Plan de cours 350-306

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C.E.G.E.P. de JONQUIERE Sciences Humaines Lucie Plourde Lucie.plourde@cjonquiere.qc.ca 119.1 350-ZBA-JQ La personne et son environnement II (2-2-2) Hiver 2009 Techniques de travail social Intégration aux études collégiales 1 1- LE PROGRAMME ET LE COURS La compétence 018D, analyser les besoins et les ressources d’une personne, nécessite 120 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350-ZAA-JQ et 350-ZBA-JQ. Ce sont deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clientèles. Le cours 350-ZBA-JQ s’intéresse à l’adolescent, à l’adulte et à la personne âgée. Le cours 350-ZAA-JQ est pré-requis pour suivre ce cours. 2- LES OBJECTIFS Le cours 350-ZBA-JQ, la personne et son environnement II, introduit l'étudiant ou l'étudiante au développement normal de la personne de la puberté à la mort. Plus précisément, il vise ces compétences : - Décrire les conditions sociales et économiques de la personne (5%) - Reconnaître les capacités de la personne au regard de son stade de développement (45%) - Analyser les capacités de la personne au regard de son état de santé physique et mentale (5%) - Analyser les comportements et le fonctionnement de la ...

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   C.E.G.E.P. de JONQUIERE  Sciences Humaines        Lucie Plourde Lucie.plourde@cjonquiere.qc.ca  119.1         350-ZBA-JQ  La personne et son environnement II  (2-2-2)                 Hiver 2009  Techniques de travail social Intégration aux études collégiales   
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1-LE PROGRAMME ET LE COURS      La compétence 018D , analyser les besoins et les  ressources d’une personne , nécessite 120 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350-ZAA-JQ et 350-ZBA-JQ. Ce sont deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clientèles.  Le cours 350-ZBA-JQ s’intéresse à l’adolescent, à l’adulte et à la personne âgée. Le cours 350-ZAA-JQ est pré-requis pour suivre ce cours.  2-LES OBJECTIFS   Le cours 350-ZBA-JQ, la personne et son environnement II , introduit l'étudiant ou l'étudiante au développement normal de la personne de la puberté à la mort. Plus précisément, il vise ces compétences : - Décrire les conditions sociales et économiques de la personne (5%) - Reconnaître les capacités de la personne au regard de son stade de développement (45%) - Analyser les capacités de la personne au regard de son état de santé physique et mentale (5%) - Analyser les comportements et le fonctionnement de la personne (40%) - Analyser les interactions entre la personne et son environnement (5%)       C’est par la connaissance de l'évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges, que nous voulons que l'étudiant ou l'étudiante en arrive à une connaissance réaliste de l’adolescence et de l’âge adulte. Il ou elle devrait être capable de décrire les faits et de pouvoir expliquer les "pourquoi" et les "comment" des changements enregistrés.  De plus, les laboratoires et l'observation systématique de conduites caractéristiques à certains âges permettront à l'étudiant ou l'étudiante d’acquérir une connaissance empirique des faits du développement et favoriseront, grâce à la discussion, un éveil aux implications psychologiques sous-jacentes.  Finalement, ce cours vise à approfondir, par des lectures, des visionnements et des recherches, d'autres aspects particuliers de ces différents âges.  3-CONTENU ET OBJECTIFS SPÉCIFIQUES    Les cours et les laboratoires font l'objet d'objectifs spécifiques aux pages 5, 6, 7, 8.  4-MÉTHODOLOGIE  Le cours comprendra des exposés théoriques (2 heures) et des laboratoires (2 heures).  5-ÉVALUATION   Examens: 35% Laboratoires: 30% Travaux: 35% (Travaux : Pauses-apprentissage : 10 points; mises en situation : 9 points; psyquiz : 4 points; exercices variés :12 points).  La description des activités se trouve à la page      L’information sur la correct ion des travaux est à la page 11.
 
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   6-MÉDIAGRAPHIE  Vous trouverez cette information aux pages 9, 10 et 11.  7-DOCUMENTS DE BASE .  Bee, Helen & Boyd, Denise. Les âges de la vie 2e édition.  St-Laurent, ERPI, 2003. 544 pages, 27,5cm.       8-PLAN CADRE       Disponible à l’adresse sui vante : http://204.19.31.180/schum/syl/350-ZBA-JQ.doc       DESCRIPTION DES TRAVAUX   PSYQUIZ 4 points  La puberté La ménopause Le vieillissement physique La personnalité à la vieillesse  MISES EN SITUATION 9 points  La mise en situation vise à favoriser l’intégration des connaissances, car elle nécessite que l’élève fasse des liens entre le contenu théorique et le  vécu de la mise en situation.  PAUSES-APPRENTISSAGE 10 points  Ce sont des questions ouvertes portant sur les principaux éléments théoriques du manuel. Ces pauses-apprentissage qui s’échelonnent sur l’ensemble de la session, visent à préparer l’élève à son cours théorique et à favoriser une meilleure intégration des connaissances.  EXERCICES VARIÉS 12 points  Différents exercices, en lien avec des aspects ciblés du contenu théorique, vous seront proposés : questionnaires, visionnement de vidéos, réseaux de concepts, brève recherche, commentaires.         
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  PLAN SYSTÉMATIQUE DES NOTES DE COURS  1. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (ADOLESCENCE)  Le terme «adolescence», l'histoire, les étapes, les méthodes) 2. LE DÉVELOPPEMENT BIOPHYSIQUE  2.1 Introduction aux changements pré-pubertaire et pubertaire  2.2 Les changements somatotropes  (L'aspect morphologique et physiologique)  2.3 Les changements gonadotropes  (Les caractéristiques sexuelles secondaires et primaires) e onnalité   3 .     L2E. 4D É VLEeLsO PePfEfMeEtsN Td eIsN TtErLaLnEsCfToUrEmLa tions sur la prs  3.1 Selon la théorie piagétienne  3.1.1 L'opératoire formel  3.1.2 Les effets sur la personnalité  3.2 Selon la psychométrie  o pement moral 4.  L E3 .D3É V ELLeO PdPéEvMeElNTp AFFECTIF  4.1 L'évolution psycho-sexuelle  (Le stade génital, la dynamique moi-surmoi, l'identité)  4.2 La vie émotionnelle 5. LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL  5.1 L'évolution psychosociale  5.2 Le monde social de l'adolescent  6. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (JEUNE ADULTE ET ADULTE)  (Le terme «adulte», les étapes, les méthodes, le statut d'adulte) 7. LE JEUNE ADULTE  7.1 Évaluation de l'état biophysique et de la santé  7 .2 L’aspect intellectuel   (Théories de l'intelligence)  7 .3 L’aspect affectif et social   7.3.1 Les crises et les défis de la vie adulte  7.3.2 Les relations psychosociales 8 . L’ADULTE D’ ÂGE MUR  8.1 Évaluation de l'état biophysique et de la santé  8.2 Caractéristiques du climatère féminin et masculin  8.3 Les changements intellectuels  8.4 L'évolution psychosociale  8.4.1 Les crises et les défis de la vie adulte  8.4.2 Les relations psychosociales  8.5 Divers...  9. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (ADULTE VIEILLISSANT)  (Le terme «vieillesse», les étapes, les statistiques) 10. L'ASPECT BIOPHYSIQUE  10.1 Théories du vieillissement  10.2 L'aspect biophysique et la santé physique et mentale 11. L'ASPECT INTELLECTUEL 12. L'ASPECT AFFECTIF ET SOCIAL  12.1 Les crises et les défis de la vie adulte
 
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 12.2 Les relations psychosociales 13. LA MORT  13.1 Introduction  13.2 Les stades de Kübler-Ross  13.3 Le deuil   OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES COURS THÉORIQUES  1. Introduction et adolescence. Ce cours vise à présenter le syllabu ob ectifs, méthodologie et les modalités d'évalusa taiuoxn .é t uÉdgiaalnetmse,n ts ecse cojurs vise sàa  introduire l'étudiant à l'adolescence. - L'étudiant devrait être capable de définir l'adolescence, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer socio-historiquement le phénomène.  2-3. Développement biophysique. Ce cours présente les changements biophysiques et leurs répercussions sur la personnalité. - L'étudiant devrait être capable d'expliquer le rôle de l'hypophyse, le rôle des facteurs exogènes et endogènes dans les développements pubertaires.  4. Développement intellectuel. Ce cours présente principalement le dernier stade du développement de l'intelligence selon la théorie piagétienne. - L'étudiant devrait connaître les attributs spécifiques de ce stade au plan structural et fonctionnel (plus particulièrement, il devrait être capable d'utiliser la terminologie psychologique) mais aussi, il devrait être capable d'expliquer les conséquences de son acquisition sur la personnalité.  5. Développement affectif Ce cours présente la dynamique du stade génital, la quête d’identité personnelle et l’évolution des relations interpersonnelles.  - L'étudiant devrait connaître la perspective théorique de Freud, Erikson et Marcia. Il devrait connaître le modèle de l’évolution de l’amitié et des relations amoureuses.  6. Développement social. Ce cours présente principalement le cinquième stade du développement psychosocial selon la théorie d'Erikson mais aussi s'intéresse aux valeurs sociales en évolution à cette époque. - L'étudiant devrait avoir une juste idée des notions suivantes: crise d'identité, fossé des générations, identité de masse, etc. Il devrait également savoir comment ce processus de socialisation se manifeste.  7. Introduction à l'adulte. Ce cours introduit l'étudiant au concept d'adulte. - L'étudiant devrait être capable de définir le terme adulte, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer comment on accède au statut d'adulte. 5
 
 8. Aspect biophysique et intellectuel. Ce cours présente les changements biophysique sÉ gaaylaenmte ncto ucrs de 20 à 40 ans et leurs répercussions sur la personnalité. e cours présente les diverses théories intellectuelle pour l’âge adulte.  - L'étudiant devrait être capable de dresser un bilan de l'état biophysique des sujets à 20 et 30 ans. De plus, l'étudiant devrait avoir une idée juste des phénomènes de plateau et d'involution. Dans le domaine intellectuel, il devrait être capable de caractériser l’intelligence post formelle, distinguer l’intelligence fluide et cristallisée, connaître le modèle de Sternberg.  9. Aspect affectivo-social. Ce cours présente les principales théories concernant le développement à l'âge adulte: Levinson, Gould, Sheehy, Grant, etc... c-r iLs'eést uédvioalnutt idveevsr aqiuti  êyt rseo ncta praabtltea cdheé edsé.f i nÉigra lleemse nétt,a ple'sé teutd idaen td édgeavgreari tl es pouvoir expliquer le sixième et le septième stade de la théorie d'Erikson.  10. La maturité. Ce cours porte plus spécifiquement sur les phénomènes climatériques chez l'homme et chez la femme et leurs répercussions sur la personnalité. - L'étudiant devrait être capable de faire la part des facteurs biophysiques et des facteurs psychosociaux.  11. Introduction à la vieillesse. Ce cours introduit l'étudiant au concept de "vieillesse". - L'étudiant devrait être capable de définir le terme "vieillesse", d'identifier les différentes étapes et de nommer les méthodes spécifiques à son étude. Il devrait également avoir un bon aperçu de la situation canadienne du phénomène.  12. Aspect physico-intellectuel. Ce cours porte principalement sur les processus du vieillissement et les voies prophylactiques tant pour le corps que l'esprit. - L'étudiant devrait avoir une juste idée de l'état de santé des personnes vieillissantes et de leur fonctionnement intellectuel.  13. Aspect affectivo-social. Ce cours porte sur les conditions qui favorisent un vieillissement heureux. - L'étudiant devrait connaître ces facteurs de bonheur et également le  dernier stade de la théorie d'Erikson.  14. La mort. Ce cours présente principalement les stades de Kubler-Ross. - L'étudiant devrait pouvoir les nommer et en connaître les principaux attributs.       
 
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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES LABORATOIRES  01 Rêves d’ados  Cet exercice porte sur les changements physiques et psychologiques propres à la puberté.  02 La croissance et le développement de 10 a 18 ans Cet exercice vise à rendre plus familières les échelles de la croissance et du développement (morphologique et sexuel) à partir de données recueillies dans des carnets de santé et de développement.  03 Les troubles alimentaires Cet exercice vise à informer l’étu diant sur les troubles alimentaires et leurs conséquences sur le développement global de l’adolescent ou de l’ adolescente.  04 Problématique et message destiné aux adolescents Cet exercice vise à documenter une problématique liée à l’adolescence (conduites à risque), à expliquer ces conduites en tenant compte des caractéristiques de la pensée égocentrique propre à l’adolescence et à produire, dans une approche préventive, un message susceptible de rejoindre les jeunes.  05 Personnage imaginaire Cet exercice vise à créer un personnage fictif où différents aspects du d t é r v a e i l t o é p s p . e  me À n  t p (social, affectif, personnalité concept  diem asgoiina)i rsee,r olnté lève  artir des caractéristiques du personnage analyse et interprète le comportement de ce personnage.  06- Publicité Cet exercice s’intéresse à la publicité destinée aux jeunes (12 – 20 ans).  Par l’analyse d’une publicité présentée dans les médias (télé, magazine , internet, etc.)l’élève  sera amené à identifier les moyens que l’industrie utilise a fin d’influencer les jeunes. Des liens avec les connaissances acquises sur l’adolescence devront être faits.   07 La sexualité au fil des ans Cet exercice vise à répondre à un éventail de questions liées à la sexualité : Q u’est -ce qu’un comportement sexuel normal? L’orientation sexuelle? L’androgynie? L’activité sexuelle à l’âge avancé.  En équipe, les étudiants effectueront une recherche sur une ou quelques questions et l ’ensemble de ces questions/réponses sera présenté en classe .  08 Vie de couple 101 Cet exercice vise, à partir de cas fictifs, à développer des stratégies de communication et de résolution de problèmes.  09 Mises en situation Cet exercice vise, par l’analyse de mises en situation portant sur l’âge adulte, à faire des liens avec les concepts et les théories actuelles sur le développement de la personne.   
 
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10 Entrevue avec une personne adulte Cet exercice vise à recueillir des informations de nature qualitative sur le vécu d’une personne d’âge moyen, à en analyser le contenu et à le confronter aux théories actuelles sur le développement de la personne.  11 Les modes de vie à la retraite Cet exercice vise, par le biais de cinq personnages, à identifier les caractéristiques de chaque profil de retraite afin de faire des liens entre la vie passée et la vie actuelle de chacun de ces personnages.  12 La maladie et la mort Cet exercice vise à vérifier la perception et la compréhension de la maladie et de la mort à différents âges de la vie ainsi que les réactions face à cette réalité.  13 L'expérience du deuil Cet exercice vise à jeter un regard sur une expérience inévitable au cours de notre vie, soit le deuil, en effectuant une recherche devant amener chacun à en avoir une meilleure connaissance et à la faire partager aux autres.  14 (L10) Discours sur la mort Exercice de réflexions et d’échanges dans lequel l’éthique et les valeurs personnelles font face à la réalité de la mort.             
 
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BIBLIOGRAPHIE  Traités généraux:  BERGER, K.S., Psychologie du développement.  Mont-Royal, Modulo, 2000. HURLOCK, R.B., La psychologie du développement.  Montréal, McGraw-Hill, 1978. GOLDHABER, D.E.É,d iPtsiyocnhso lÉotguie du développement.  Montréal, des Vivantes, 1988. GORMLY, A.V., & BRODZINSKY, D.M., Le cycle de la vie.  Montréal, Éditions Études Vivantes, 1994. OLDS, S. & PAPALIA, D., Le dévelo . 5e édition.     Montréal, Études vivantes, 20p0p0e.m e nt de la personne VANDER ZANDEN, J.W., Introduction à la psychologie du développement.  Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996. SCHELL, R. & HALL, E., La psychologie génétique: le développement humain.  Montréal, E.R.P.I., 1980.  Adolescence:  CLOUTIER, R., Psychologie de l'adolescence.  Chicoutimi, Gaétan Morin, 1982. ERIKSON, E.H., Adolescence et crise.  Paris, Flammarion, 1972. THORNBURG, H., L'adolescence.  Montréal, H.R.W., 1975.  Adulte:  LEVINSON, D., The seasons of man's life.  New York, KNOP, 1979. SHEEHY, G., Franchir les obstacles de la vie.  Paris, Belfond, 1982 SHEEHY, G., Les passages de la vie.  Paris, Belfond, 1979. TURNER, J. & HELMS, D., Contempory Adulthood.  Toronto, Saunders, 1979.  Vieillesse:  & MAILLOUX-POIRIER, D., Personne roche lobale.  B E R GMEoRn,t rlé.a l, Éditions Études Vivantes, 198s9 .â gées: une appg MISHARA, B.L. & RIEDEL, R.G., Le vieillissement.  Paris, P.U.F. 1984. TURNER, J. & HELMS, D., Contemporary adulthood.  Toronto, Saunders, 1979.       
 
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HQ 35 A36 1975 Vidéo BF 724 A46 1973 Vidéo HQ 799 Q4A3 1991 Vidéo HD 5730 Q3C4 1980 Vidéo HQ 35 E84 1975 Vidéo HQ 27 i5 1987 Vidéo RG 137 C6 1974 Vidéo BF 724 A49 1995 Vidéo LB 3060.6 S86 1984 Vidéo RC 607 A26S49 1987
RESSOURCES AUDIOVISUELLES   ADOLESCENCE:  Adolescence (Le party) Adolescent Ados, chacun pour soi CÉhômage et les je'uandeosl esc ence   veil sexuel de l Il nous reste une demi-heure La contraception L'âge ingrat Le stress aux examens Sida      ADULTE:  Burnt-out, cul de sac ou tremplin BF 481 B87 1989 Vidéo Changement de carrière à 40 ans (1.11) HD 5715 Q4 1977 Vidéo Chômer après 40 ans HD 5730 Q3C4 1980 Vidéo Couple et enfants HQ 23 D68 1975 Vidéo Crise du couple HQ 737 Q67 1983 Vidéo Démon du midi HQ 36 D4 1975 Vidéo t de ole aux célibataires HQ 800 D66 1984 Vidéo ÉDvrooilutio np adru couple     HQ 737    B86  Vidéo Fidélité HQ 31 F42 1975 Vidéo Mariage HQ 560 M36 1974 Vidéo Ménopause RG 186 M45 1975 Vidéo Troubles de la ménopause (les) RG 186 T66 1989 Vidéo   VIEILLESSE:  Avez-vous peur de la mort? BD 444 A8 1984 Vidéo C'est ma mort R 726 C2 1985 Vidéo Dernière enfance (la) RC 394 P7D4 1982 Vidéo Maladie d'Alzheimer (la) RC 394 P7M3 1984 Vidéo Maladie d'alzheimer (la) RC 523 M34 1994 Vidéo Mort (la) BD 444 M68 1975 Vidéo Sexualité du troisième âge HQ 30 S49 1975 Vidéo Temps (le) Valorisation sociale des personnes âgée HQ 1064 C3V3 1974 Vidéo Vieillesse et sexualité HQ 30 V49 1974 Vidéo Vivre en couple à la retraite HQ 1062 V5 1988 Vidéo Yvette et Roger HV 6546 Y8 1989 Vidéo  Pourquoi moi? BF 789 D4P6 19  
 
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 SITE INTERNET des professeurs de psychologie du Cégep de Jonquière  http://204.19.31.180/schum/PSY/psycho.html  COURRIEL  Utiliser la messagerie Intranet de COLNET  ou  lucie.plourde@cjonquiere.qc.ca    ANNEXE 1  INFORMATION SUR LA CORRECTION DES TRAVAUX  1. LES PAUSES-APPRENTISSAGE. Ce sont des questions ouvertes portant sur des passages du manuel et qui visent à préparer l’étudiant ou l’étudiante à  ses cours théoriques. Les notes cumulées au cours de la session constituent 10% de l’évaluation finale.    2. LES MISES EN SITUATION. Trois exercices portant sur chacune des périodes de l’âge adulte seront proposés. L’élève aura droit à son manuel pour y répondre et la note maximale est de 3 points chacun.   3. LES EXERCICES. Différents exercices liés au contenu théorique seront proposés au cours de la session. Le but de ces exercices est de préparer ou d’approfondir les cours théoriques. La pondération de chaque ex ercice sera annoncée préalablement à l’exécution. Douze (12) points seront alloués à ces activités.   4. LES LABORATOIRES. Les labo ratoires comptent pour 35% de l’évaluation finale. La pondération varie selon les exigences des exercices.   5. LES PSYQUIZ. Quatre quiz informatisés devront être réalisés au cours de la session, pour un total de 4points (chaque quiz vaut 1%). Une attestation papier avec la note 100% devra être remise au professeur.   6. LES EXAMENS. L'examen de la mi-session porte sur la théorie vue en classe de même que sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours des 7 premières rencontres. L'examen de la fin de la session porte sur la théorie vue en classe à partir de la huiième rencontre jusqu'à la quinzième et sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours de la même période. Le premier examen vaut 17 points et le deuxième 18 points.   7. DÉLAIS DE CORRECTION. Généralement les travaux sont corrigés dans un délai variant entre une et deux semaines. Les notes sont déposées sur colnet.
 
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