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Programme de D.E.S.S. en développement rural intégré - F.S.A.A. - Université Laval DRI-6000 PROJET DE STAGE EN D.R.I. PLAN DU COURS DE LA SESSION D'AUTOMNE 2 0 1 0 Nombre de crédits: 3 A Professeur: Maurice Carel Temps consacré au cours: 2-1-0-6 Tél.: 656-2131 poste 2760 Formule pédagogique: SIC 4412-E, pavillon Paul-Comtois N.B. Ce cours est normalement suivi en même temps que ERU-7001 Maurice.Carel@eac.ulaval.ca 1. DESCRIPTION SOMMAIRE Préparation assistée au stage obligatoire en développement rural intégré, centrée à la fois sur le bien fondé et les implications pratiques de ce type d’approche du développement et sur l'identification individualisée des besoins de formation pour accroître une compétence professionnelle pertinente. Aidé par un ou plusieurs professeurs et le Cahier d'informations sur le volet stage du programme de développement rural intégré, chaque étudiant ou étudiante a la responsabilité de penser son propre projet de stage et de trouver un organisme d'accueil approprié. Séminaires et travaux écrits témoignent de cette préparation. Ceux-ci concernent notamment la situation socio-économique relative des populations rurales dans une diversité de sociétés, l'analyse critique de quelques politiques, programmes et projets de développement rural, ainsi que diverses notions et méthodes que devrait valoriser un professionnel appuyant des démarches de développement rural intégré, ...

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Langue Français

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Programme de D.E.S.S. en développement rural intégré - F.S.A.A. - Université Laval
DRI
DRI
-6000
6000
PROJET DE STAGE EN D.R.I.
PLAN DU COURS
DE LA SESSION D'AUTOMNE
2 0 1 0
Nombre de crédits:
3
A
Professeur:
Maurice Carel
Temps consacré au cours: 2-1-0-6
Tél.: 656-2131 poste 2760
Formule pédagogique:
SIC
4412-E, pavillon Paul-Comtois
N.B. Ce cours est normalement suivi en même temps que ERU-7001
Maurice.Carel@eac.ulaval.ca
1. DESCRIPTION SOMMAIRE
Préparation assistée au stage obligatoire en développement rural intégré, centrée à la fois sur le
bien fondé et les implications pratiques de ce type d’approche du développement et sur
l'identification individualisée des besoins de formation pour accroître une compétence
professionnelle pertinente. Aidé par un ou plusieurs professeurs et le
Cahier d'informations sur le
volet stage du programme de développement rural intégré,
chaque étudiant ou étudiante a la
responsabilité de penser son propre projet de stage et de trouver un organisme d'accueil approprié.
Séminaires et travaux écrits témoignent de cette préparation. Ceux-ci concernent notamment la
situation socio-économique relative des populations rurales dans une diversité de sociétés,
l'analyse critique de quelques politiques, programmes et projets de développement rural, ainsi que
diverses notions et méthodes que devrait valoriser un professionnel appuyant des démarches de
développement rural intégré, comme la conception systémique des interventions, la recherche-
action et la compétence professionnelle en tant que processus.
2. BUTS ET OBJECTIFS
Le but principal du cours
DRI-6000 Projet de stage en développement rural intégré
e
s
t
l
a
préparation collective et assistée à un stage individuel pertinent pour chaque étudiant ou étudiante
du programme de D.E.S.S. en développement rural intégré. Ce stage est vu à la fois comme
l’apport d’une contribution significative aux activités de l’organisme d’accueil et comme un
processus de formation réflexive confrontant des connaissances et des attitudes acquises à diverses
expériences nouvelles sur le terrain. L’accomplissement du stage doit développer dans et par
l'action une compétence professionnelle originale intégrant une pluralité de regards disciplinaires
et une diversité d’habiletés afin de contribuer utilement à concevoir, conseiller ou gérer des
interventions d'appui à un milieu rural.
Les fonctions de travail valorisant une approche intégrée du développement rural sont variées. On
doit donc s’attendre à ce que, d'une personne en stage à l'autre et d'un organisme d'accueil à l'autre,
les activités de stage puissent être bien différentes. Mais ces activités doivent avoir en commun
une approche pluridimensionnelle, une perspective humaniste et le souci d’un appui réel.
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Par exemple, ces activités ne pourraient pas faire fi d'une compréhension globale des situations, ni
d’une écoute empathique de la population concernée, ni d’une préoccupation de saine gestion des
ressources humaines et matérielles ou encore de l'implication éthique des gestes à poser.
Un tel comportement stimule la responsabilisation vis-à-vis d’une amélioration concrète des
conditions de vie des populations concernées
e
t témoigne d’un apprentissage professionnel
approprié.
Se préparer à son stage professionnel en développement rural intégré demande d’apprendre à situer
un tel type d'approche par rapport aux multiples expériences d'intervention dans les milieux
ruraux. Cela exige de posséder une bonne connaissance de certains concepts essentiels et de
s’approprier des méthodes permettant de se donner une vision globale des dynamiques spécifiques
qui façonnent un milieu rural donné. Cela exige aussi de savoir apprécier la pertinence des idées et
le réalisme des pratiques eu égard aux spécificités du milieu qui est objet d’intervention.
Dit autrement, se préparer à son stage professionnel en développement rural intégré implique la
reconnaissance d’un triple défi :
l’élargissement de sa lucidité
face à des explications peut-être
hâtives ou parfois simplistes de la situation relative des mondes ruraux,
l’accroissement de ses
habiletés
à
s
a
i
s
i
r concrètement la complexité pluridimensionnelle du changement et
l’amélioration continue de ses capacités
de conception et d’action.
On doit remarquer que les énoncés qui précèdent vont dans le sens de l’impératif de plus en plus
souvent affirmé que les professionnels du développement de toutes formations doivent davantage
apprendre à
travailler autrement,
individuellement et entre eux et aussi autrement avec les
collectivités qui sollicitent leur soutien.
En examinant ses acquis de formation et d’expérience à la lumière de ces exigences, chaque futur
stagiaire doit assumer sa responsabilité d’identifier aussi clairement que possible les divers savoirs
qu'il veut acquérir, perfectionner ou expérimenter durant son stage. Par ailleurs, il est évident que
cette identification personnalisée des besoins de croissance de sa compétence propre a une
incidence sur les critères de choix de l'organisme d'accueil.
Dans tous les cas, il est essentiel que la mission de cet organisme d’accueil soit centrée sur le
mieux être de populations rurales et que cette mission valorise une approche humaniste et globale
du développement. En participant directement à diverses interventions professionnelles d’un tel
organisme, la personne en stage pourra alors rester attentive à créer, développer et valoriser des
contacts avec une population rurale et ses principaux partenaires. Son souci d’articuler ses
observations pluridisciplinaires et ses analyses selon une construction systémique y seront aussi
plus spontanément reconnus comme une approche nécessaire.
Compte tenu de cette orientation du stage en développement rural intégré, les résultats
d’apprentissage auxquels devraient aboutir les efforts des étudiants et étudiantes inscrits au cours
Projet de stage en développement rural intégré
devraient correspondre aux objectifs ci-après,
objectifs qui seront discutés et précisés à plusieurs reprises durant la session.
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À la fin du cours, chaque étudiant ou étudiante devrait avoir augmenté ses capacités de :
1. Témoigner d'une appréciation explicite de la
situation socio-économique relative des
populations rurales
dans une diversité de territoires et sociétés à travers le monde (à la
fois dans des pays pauvres et des pays riches).
2. Expliciter divers concepts liés à la notion de projet et décrire les composantes d’un modèle
comme celui dit du
cadre logique
(modèle largement utilisé par divers organismes
intervenant dans le développement).
3. Produire une critique éclairée et cohérente de plusieurs
expériences d’intervention
dans le
développement rural au cours des dernières décennies ou présentement.
4. Présenter le contexte de l'émergence, de l’évolution et de l’actualité d’une
approche de
type développement rural intégré
en articulant les caractéristiques d'une telle approche.
5. Distinguer clairement le paradigme traditionnel d’une conception de l’action en termes de
système dur de celui d’une
conception de l’action en termes de système souple
.
6. Exposer clairement l’essentiel de ce qu'on entend par
recherche-action
.
7. Distinguer nettement sur la base d’exemples « application de connaissances scientifiques et
techniques » et «
compétence professionnelle »
.
8. Élaborer une réflexion personnelle sur
ce qui
dans le fonctionnement d'une organisation
peut favoriser un développement rural intégré.
9. Décrire ses
besoins personnels d'apprentissage
afin d’améliorer sa propre compétence
professionnelle pour soutenir des processus de type développement rural intégré.
10. Produire une
note personnelle convaincante
susceptible de servir d’aide-mémoire lors de
négociations
avec des organismes d'accueil potentiels.
N.B.
Il y a lieu de souligner que les objectifs formulés ci-dessus sont interdépendants et présentés
selon un ordre correspondant assez bien à un engagement personnel croissant.
3. MÉTHODES
Les objectifs du cours sont explicités, motivés et discutés à plusieurs reprises durant la session. Les
rencontres en classe comprennent les séminaires formellement identifiés plus loin et quelques
autres réunions, notamment avec d’anciens stagiaires du programme. Les séminaires constituent
des temps forts dans le déroulement du cours. Ils permettent en effet de communiquer, partager et
articuler divers types de savoirs, de traduire des expériences vécues, des perceptions et des
motivations personnelles, tout en facilitant la compréhension des aspects interdisciplinaires et
interculturels du développement. Le climat voulu amical de ces séminaires stimule les
manifestations de solidarité dans l’apprentissage. Ces fonctions essentielles des séminaires
nécessitent bien sûr une préparation intensive de la part de tous.
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À la suite de chaque séminaire, les participants disposent d’une semaine pour rédiger un essai
personnel structurant leurs réflexions à partir des principaux éléments de contenu identifiés lors de
la préparation du séminaire et du déroulement de celui-ci. Les thèmes et les dates de ces
séminaires sont identifiés dans la section qui suit.
Les étudiants et étudiantes du cours sont fortement encouragés à échanger durant la session avec
leurs amis et connaissances sur les attitudes et comportements professionnels, notamment quand
ces personnes ont une certaine expérience directe ou indirecte d’individus concernés par une
intervention dans le développement d’une collectivité.
4. CHEMINEMENT
Le cheminement collectif comprend les séminaires dont il vient d’être question, la prospection
d’organismes d’accueil potentiels, des rencontres d’échanges avec diverses personnes, notamment
d’anciens stagiaires du programme, et la visite d’au moins deux organismes d’intervention dans le
développement rural.
4.1. Les séminaires.
Chaque séminaire a pour objet un thème reflétant directement les objectifs du cours. Les dates de
ces séminaires et celles de remise des travaux écrits y faisant suite sont précisés ci-après :
1.
La
situation
socio-économique
relative
actuelle
des
populations
rurales
relative » par rapport à la situation des populations urbaines). Référence à une
diversité de territoires et sociétés. Utilisation d’une diversité d’indicateurs.
Séminaire sur le sujet le
9 septembre
. Texte à remettre le 16 septembre.
2.
Quelques concepts liés aux notions de projet et d’évaluation
.
Séminaire sur le sujet le
23 septembre
. Texte à remettre le 30 septembre.
3.
Quelques expériences d’interventions dans le développement rural
.
Séminaire sur le sujet le
7 octobre
. Texte à remettre le 14 octobre.
4.
L’approche de type développement rural intégré.
Ses caractéristiques.
Séminaire sur le sujet le
21 octobre
. Texte à remettre le 4 novembre.
(Semaine de lecture de la session A10: du lundi 25 octobre au dimanche 31 octobre)
5.
La démarche de recherche-action.
Épistémologie et variantes.
Séminaire sur le sujet le
4 novembre
. Texte à remettre le 11 novembre.
6.
La compétence professionnelle pour contribuer à un développement rural intégré
.
Séminaire sur le sujet le
18 novembre
. Texte à remettre le 25 novembre.
7.
Quelques caractéristiques pertinentes des organismes d’accueil
où l’on pourrait
faire un stage en développement rural intégré. Réflexion centrée à la fois sur les
possibilités d’atteindre des objectifs de formation pertinents et sur les possibilités de
rendre des services utiles à l’organisme d’accueil et au milieu rural concerné.
Séminaire sur le sujet le
2 décembre
. Texte à remettre le 9 décembre.
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4.2. La prospection d’organismes d’accueil potentiels.
Dès le début de la session, les participants doivent se répartir la tâche de rassembler les principales
sources d’information identifiant des organismes canadiens et étrangers susceptibles d’accueillir
un ou une stagiaire du programme de développement rural intégré. Ils doivent aussi identifier les
organismes pouvant apporter un soutien financier aux
s
t
a
giaires en précisant les conditions à
satisfaire. Ces diverses informations devraient être transmises à tous au plus tard le
21 octobre
.
À titre d’exemple, voici une adresse Internet intéressante : http://www.ofarcy.net
4.3. Les rencontres d’échange avec d’anciens stagiaires.
Plusieurs anciens stagiaires du programme font part de leur expérience personnelle concernant la
recherche d’un stage, l’accomplissement de celui-ci et l’élaboration de leur rapport de stage. Au-
delà du partage de ces expériences, ces rencontres permettent aussi de prendre davantage
conscience de la singularité des milieux d’intervention et de la diversité des valeurs, des approches
et des comportements au sein des organismes d’accueil.
4.4. La visite d’organismes d’intervention dans le développement.
Au moins deux organismes d’intervention dans le développement rural doivent être visités durant
la session, l’un oeuvrant plus particulièrement auprès de partenaires dans des pays du Sud, l’autre
intervenant dans l’espace rural québécois. L’organisation de ces visites est confiée aux étudiants et
étudiantes du cours.
5. ÉVALUATION
L’évaluation sommative comprend les évaluations des travaux écrits faisant suite aux divers
séminaires et l’appréciation de la participation individuelle aux diverses rencontres. Les dates de
remise de ces travaux et la pondération sont les suivantes :
1.
Le rapport sur
la situation socio-économique relative actuelle des populations
rurales
. Remise le 16 septembre. 10 points.
2.
L’essai sur
les notions de projet et d’évaluation
.
Remise le 30 septembre. 10 points.
3.
Le compte rendu sur
des expériences d’intervention dans le développement rural.
Remise le 14 octobre. 15 points.
4.
La note de réflexion sur une
approche de type développement rural intégré
.
Remise le 4 novembre. 15 points.
5.
L’explicitation d’une
démarche de recherche-action
.
Remise le 11 novembre. 10 points.
6.
L’essai sur la notion de
compétence professionnelle
par rapport à une approche de
développement rural intégré, incluant une application à sa situation personnelle.
Remise le 25 novembre. 15 points.
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7.
L’
aide-mémoire
individuel interreliant objectifs personnels de formation en stage,
identification de quelques services qui pourraient être rendus et caractéristiques
recherchées de l’organisme d’accueil. Ce document, très utile en vue des négociations
à entreprendre, peut garder une présentation schématique mais doit référer aux cas d’au
moins trois organismes réels bien identifiés.
Remise le 9 décembre. 10 points.
8.
Le degré de
contribution
personnelle active et pertinente
aux séminaires
. 15 points.
N.B.
a) Les travaux écrits dactylographiés faisant suite aux séminaires doivent être remis
dans les délais prévus. Chaque jour de retard entraîne une pénalité d’un point.
b) Ces travaux doivent identifier clairement les sources utilisées (littérature, documents
audio-visuels, Internet) et tout spécialement présenter les citations d’une façon
appropriée (voir 6.4).
6. INSTRUMENTATION
Le
Cahier d'informations concernant le volet stage du programme de D.E.S.S. en développement
rural intégré
est une référence essentielle, il est remis en même temps que le plan de cours. Ce
document explicite les objectifs, l'organisation, les exigences et les critères d'évaluation du stage.
Par ailleurs, des extraits de textes de divers auteurs sont distribués pour étude et réflexion à
l’occasion de chaque séminaire; la sélection de ces textes dépend en partie de l’évolution des
rencontres prévues.
Les étudiants et étudiantes doivent aussi sélectionner eux-mêmes de nombreux autres documents
(disponibles à la bibliothèque ou sur Internet) pour approfondir leurs connaissances et nourrir leur
réflexion, tout particulièrement sur les expériences de développement rural à travers le monde, sur
les conceptions systémiques, sur les pratiques professionnelles liées aux types d'interventions dans
le développement rural et sur la formation dans et par l'action.
6.1. Documents écrits
L'abondante documentation multidisciplinaire utilisée dans le cadre du cours obligatoire du
programme ERU-7001 Ruralité et sous-développement (normalement suivi en même temps que
celui-ci) mérite d’être mise à contribution. Elle reflète notamment la diversité des milieux ruraux
et la complexité des problématiques de développement. Les textes qui suivent concernent surtout
le sujet du stage et l’activité professionnelle des intervenants dans le développement. Quelques
extraits de ces documents font partie des textes distribués à l’occasion des rencontres.
Banque mondiale.
Rapport sur le développement dans le monde 2008. L’agriculture au service du
développement
, Washington, octobre 2007, 375 p. (Téléchargeable au complet )
Barbier, Jean-marie (dir.).
Savoirs théoriques et savoirs d’action
. P.U.F., 1996, 305 p.
Barré, Jean-François (textes réunis et présentés par).
Regards interdisciplinaires sur les politiques
de développement
. L’Harmattan, 1997, 383 p.
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Chambers, R.; Pacey, A.; Thrupp, L. A. (dir.).
Les paysans d’abord. Les innovations des
agriculteurs et la recherche agronomique
. CTA-Karthala, 1994, 346 p.
De Leener, P., Ndione, E.S., Mbaye, M., Raymond, C., Matthijs, Y.
Changement politique et
social. Éléments pour la pensée et l’action,
Dakar, Éditions Enda Graf Sahel, 2005, 287 p.
Gouvernement du Canada.
Connexion Jeunesse, Acquérir les compétences et l’expérience pour le
marché du travail d’aujourd’hui
, 2005. Publication accessible sur l’Internet avec ses mises à jour :
www.jeunesse.gc.ca
Hochet, Anne-Marie et N'Gar, Aliba.
Développement
rural et méthodes
participatives
en
Afrique. La recherche-action-développement, une écoute, un engagement, une pratique.
Paris,
L'Harmattan, 1995, 209 p.
Liu, Michel.
Fondements et pratique de la recherche-action
. L’Harmattan, 1997, 351 p. (Ce texte
est un classique dont la rédaction est très claire.)
Le Boterf, Guy.
Développer la compétence des professionnels.
(4
e
édition revue et mise à jour de
Compétence et navigation professionnelle
), Les éditions d'organisation, , 2002, 312 p. (Voir aussi
d’autres textes du même auteur.)
Lusthaus, Charles, Adrien, Marie-Hélène, Anderson, G., Carden, F., Montalvan, G. P.,
Évaluation
organisationnelle. Cadre pour l’amélioration de la performance,
CRDI et PUL, 2003, 260 p
Olivier de Sardan, Jean-Pierre (dir.) et Élisabeth Paquot (dir.), 1991.
D'un savoir à l'autre. Les
agents de développement comme médiateurs
, Paris, GRET, Ministère de la Coopération.
Simonet, Renée.
Comment réussir sa recherche de stage
. Dunod, 2001, 141 p.
Solidarité rurale. Nombreux documents. Consulter le site: http://www.solidarite-rurale.qc.ca/
Schwarz, Alf.
Raison d’état/raison paysanne. Essai sur le développement rural.
Les cahiers du
CRAD, vol. 11, No 4, 1988, 84 p.
6.2. Documentation accessible sur Internet.
D’innombrables textes accessibles via Internet (un grand nombre sont en français) peuvent
contribuer largement à la réflexion dans le cadre du cours. Beaucoup concernent tout
particulièrement les multiples facettes du développement rural, le renforcement des capacités et
tout ce qui touche le suivi et l’évaluation des interventions. Plusieurs sites sont suggérés à
l’occasion des rencontres. Voici, à titre d’exemples, quelques sources utiles à connaître:
Promotion d’une approche intégrée du développement rural dans les pays en développement en
faveur de l’élimination de
la pauvreté et du développement
durable
. Conseil économique et
social des Nations Unies. Document E/2003/51, 2 avril 2003.
En ligne: http://www.un.org/News/fr-press/docs/2003/ECOSOC6045.doc.htm
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Réal Lavergne et John Saxby.
Le développement des capacités : vision et conséquences
. Agence
canadienne de développement international, Direction générale des politiques, No 3, janvier 2001.
Guide méthodologique. L’évaluation
de l’impact
. Prise en compte de l’impact et construction
d’indicateurs d’impact. Guide méthodologique élaboré par le CIEDEL, F3E (Fonds pour la
promotion des études préalables, études transversales, évaluation), juin 1999.
En ligne: http://f3e.asso.fr/methodo/guides.htm
Glossaire des principaux termes relatifs
à l’évaluation
et la gestion axée sur les résultats
.
Glossaire français, anglais espagnol. OCDE, 2002.
En ligne: http://www.oecd.org/dataoecd/29/21/2754804.pdf
Liste de nombreux liens vers des « Documents en français sur le suivi évaluation et diverses
thématiques apparentées ». En ligne: http://www.ofarcy.net
6.3. Tutoriel de recherche documentaire.
La Bibliothèque de l’Université Laval offre en ligne un outil d'auto-apprentissage de recherche
documentaire,
InfoSphère-Laval
, qui vise à favoriser l'appropriation des habiletés de base
nécessaires à la recherche d'information et de documentation. Cela vaut la peine de le consulter et
de l’utiliser. En ligne : http://www4.bibl.ulaval.ca/infosphere/
6.4. Guides de rédaction des travaux.
Malo, Marie.
Guide de la communication écrite au cégep, à l'université et en entreprise
, Montréal,
Québec-Amérique, 1996 ou éditions suivantes, 322 p.
Volume particulièrement recommandé qui contient une mine de renseignements utiles pour la
rédaction et la présentation d'un texte en milieu universitaire : 71 tableaux thématiques servant d'aide-
mémoire sur chacune des composantes de tout type d'écrit (appel de note, bibliographie, citation, index,
mise en pages, références, table des matières, etc.); de nombreux exemples et modèles; des conseils
linguistiques; un index. (Il ne coûte qu’une vingtaine de dollars.)
On peut aussi visiter le site InfoSphère Laval qui offre donne beaucoup de conseils concernant, entre
autres, la recherche documentaire, la rédaction et la présentation des sources d’informations. Voir
notamment, en ligne : http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences_humaines/evaciter.html
Caron, Rosaire.
Comment citer un document électronique?
Université Laval. Bibliothèque.
Court texte sur la façon de présenter correctement un document électronique dans une référence
bibliographique, qu'il s'agisse d'un site Web, d'un cédérom, d'une banque de données, d’un courriel,
d'une conférence électronique, d’une monographie, d’un périodique, etc.
En ligne : http://www.bibl.ulaval.ca/doelec/citedoce.html.
N.B. Un travail écrit qui reproduit une partie d’un autre texte accessible sur papier ou par
informatique, paraphrase un tel texte ou en donne une interprétation personnelle, gagne toujours en
crédibilité lorsqu’il cite convenablement les sources utilisées. Agir autrement, c’est plagier. Au sujet
du plagiat, voir l’article 28 du Règlement disciplinaire à l’intention des étudiants de l’Université.
Maurice Carel, 15 août 2010
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