Psychologie clinique - compte-rendu ; n°3 ; vol.86, pg 463-473

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Description

L'année psychologique - Année 1986 - Volume 86 - Numéro 3 - Pages 463-473
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1986
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français

Extrait

Psychologie clinique
In: L'année psychologique. 1986 vol. 86, n°3. pp. 463-473.
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Psychologie clinique . In: L'année psychologique. 1986 vol. 86, n°3. pp. 463-473.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1986_num_86_3_29165Psychologie clinique et pathologique 463
tionnelles et toujours simplement allusives. La méthodologie de base
de la plupart des recherches présentées s'en tient à des comparaisons
expérimentales rustiques, faites en laboratoire avec des sujets étudiants
sans rapport particulier avec les tâches effectuées. Les études portant
sur des opérateurs réels sont exceptionnelles, ou se limitent à une
passation de questionnaires ou d'interviews. L'idée même qu'employer
dans une recherche ergonomique des sujets sans rapport avec la tâche
pourrait diminuer la validité de l'étude expérimentale au point de rendre
celle-ci sans intérêt ne semble pas avoir effleuré les participants de ce
congrès. Il va sans dire que l'on ne trouve pas dans cet ouvrage la
moindre contribution importante à une analyse du travail en profon
deur, comme on le fait en Europe de plus en plus. Les aspects psycho
sociaux et organisationnels sont absents ou traités de façon rudimen-
taire. La psychologie cognitive, dont l'importance s'accroît en ergono
mie, n'a ici qu'une place bien maigre : deux communications dans le
thème « Attention et vigilance », deux dans le thème
« Interaction homme-ordinateur » et une section intitulée « Perfor
mance humaine et processus cognitifs » qui regroupe trois communicati
ons, mais dans lesquelles les aspects cognitifs, a fortiori les processus
cognitifs, ne sont nullement traités ! Certaines communications semblent
être plus des contributions d'étudiants que des recherches de taille
professionnelle.
En fin de compte, cet ouvrage est un peu décevant si l'on en attend
une synthèse exhaustive de l'état actuel de l'ensemble de l'ergonomie,
comme le titre le laisserait supposer. Décevant également si l'on en
attend une approche pointue de thèmes modernes. Intéressant, en
revanche, si l'on s'intéresse particulièrement à l'ergonomie de l'Univers
ité de Cincinnati.
J.-C. Spérandio.
PSYCHOLOGIE CLINIQUE
Myklenust (H. R.) (Edit.). — Progress in learning disabilities,
vol. V, New York, Grune & Stratton, 1983, 272 p.
Ce cinquième volume d'une série commencée en 1970 constitue une
utile mise au point sur l'évolution des idées concernant le mode de pro
duction et les facteurs responsables des difficultés d'apprentissage du
langage écrit chez l'enfant : l'accent actuel est placé sur la dissolution
des certitudes et des généralisations qui ont marqué les périodes pré
cédentes. En particulier, la pertinence de l'invocation d'un rôle central
de déficiences perceptivo-motrices apparaît sérieusement ébranlée, et
tous les auteurs de l'ouvrage lui substituent celle d'altérations des
processus cognitifs résultant de dysfonctionnements cérébraux, tout en Analyses bibliographiques 464
reconnaissant que la recherche de ces derniers aboutit souvent à des
résultats négatifs. Les perturbations cognitives sont divisées en deux
grandes classes : l'une couvre l'acquisition et l'utilisation du langage,
l'autre les aspects non linguistiques de l'apprentissage et du compor
tement, intitulés « désordres de la perception sociale » (D. F. Benson).
Une première partie présente les processus cérébraux impliqués
dans le langage parlé et écrit.
La seconde partie est consacrée au langage parlé : aphasie de l'e
nfance (R. K. Devel) et « désordres du langage auditif » (H. R. Myklebust).
La troisième et la quatrième partie développent, avec les exposés
d'I. Liberman, de G. R. Lyon et de F. R. Vellutino, la conception qui
fait de la dyslexie un trouble essentiellement langagier, quel que soit le
niveau engagé (déficits des mécanismes de traitement phonologique,
syntactique ou sémantique). D. D. Duane fait un historique qui va
des premières observations cliniques à la fin du xixe siècle décrivant
une « cécité congénitale » relativement aux mots jusqu'aux investiga
tions contemporaines. La multiplication des disciplines impliquées,
depuis celles des neurosciences jusqu'à celles des sciences du langage,
détruit l'unicité et la simplicité des hypothèses initiales.
Deux chapitres sur les désordres dans la production du langage écrit,
dans ses composantes cognitives et motrices (R. Ricci) et sur les dyscal-
culies enfantines (N. A. Badian) complètent cette mise en cause des
modèles unitaires.
Pour tous les syndromes abordés, les auteurs s'efforcent de parvenir
à des principes d'une caractérisation qui prenne en compte les différences
individuelles, et qui soit ainsi plus propice que les larges catégorisations
antérieures, à la mise en œuvre de thérapeutiques appropriées à chaque
cas. Il est vrai qu'il s'agit encore souvent de l'énoncé d'un vœu...
S. Netchine.
Gibello (B.). — L'enfant à l'intelligence troublée, Paris, le Centurion,
1984, 226 p.
Psychiatre et psychanalyste, professeur de psychologie clinique
et pathologique, l'auteur poursuit depuis de nombreuses années ses
recherches sur les troubles de l'intelligence de l'enfant, en s'inspirant
à la fois de Freud et de Piaget. Il présente dans cet ouvrage de lecture
aisée l'essentiel des acquisitions de son Laboratoire d'explorations fonc
tionnelles et de Recherches thérapeutiques appliquées aux troubles cognitifs
et intellectuels (Service du Pr Duché, Salpêtrière). Le travail est essen
tiellement « clinique » et « pragmatique » : « il est clair que je propose
ici non pas une vérité sur l'objet « intelligence », mais un paradigme,
un contenant qui est apparu commode pour penser le statut de cette
activité et surtout les liens des altérations de cette activité avec l'e
nsemble de l'économie psychique » (p. 8). Psychologie clinique et pathologique 465
Le point de départ est une observation qui met en cause la distinction
entre l'espace « topologique » et l'espace « euclidien » (p. 10). Elle aboutit
à une hypothèse féconde : celle de centrer l'étude de l'intelligence sur
les « contenants » de pensée, plus que sur les « contenus ». D'où la mise
en évidence de deux symptômes originaux : la dysharmonie cognitive
pathologique (dcp) et les retards d'organisation du raisonnement (ror).
Les instruments de mesure sont le test de Wechsler pour enfants et
l'échelle de pensée logique de Longeot.
Au point d'arrivée, à une époque où bien des auteurs, en considérant
le « processus secondaire », établissent un pont entre la psychologie
affective et la psychologie cognitive, il est particulièrement utile de
pouvoir mieux déchiffrer les perturbations de la pensée : ce sont ceux
de l'érotisation du plaisir à comprendre qui « réunit très tôt l'objet
épistémique et l'objet libidinal » (p. 184).
R. Doron.
De Cato (C. M.), Ciocca (J. V.), del Conte (G. S.) et Piotrowski (Z. A.).
— Rorschach scoring : a workbook for the percept analytic system,
New York, Brunner Mazel, 1984, 222 p.
Les auteurs soucieux de standardiser au maximum les cotations
des protocoles de Rorschach présentent ce manuel, mode d'emploi
détaillé des critères à observer pour la symbolisation des réponses :
ceci dans le système théorique exposé par Piotrowski dans le livre
Perceptanalysis publié en 1957 et en 1979 pour une quatrième édition.
Ce manuel est divisé en trois parties : la première partie définit les
facteurs de cotation et en donne les critères à l'aide d'exemples précis.
La deuxième partie propose des exercices pratiques sous la forme de
12 protocoles à coter, textes qui présentent différents degrés de difficulté
d'appréciation. La troisième partie donne la liste des réponses dites
banales, la liste des réponses de grands détails ainsi que quelques réfé
rences bibliographiques.
Excellent outil de travail pour étudiants et psychologues débutants
à co