Psychologie de l'enfant et pédagogie - compte-rendu ; n°1 ; vol.78, pg 269-283

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Description

L'année psychologique - Année 1978 - Volume 78 - Numéro 1 - Pages 269-283
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1978
• Nombre de lectures: 13
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Psychologie de l'enfant et pédagogie
In: L'année psychologique. 1978 vol. 78, n°1. pp. 269-283.
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Psychologie de l'enfant et pédagogie. In: L'année psychologique. 1978 vol. 78, n°1. pp. 269-283.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1978_num_78_1_28242PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE
Reese (H. W.) (Ed.). — Advances in child development and behavior,
vol. 10. — New York, Academic Press, 1975, 254 p.
Gomme tous les volumes de la collection, le volume 10 comporte
plusieurs revues de questions concernant des problèmes de psychologie
de l'enfant. Auparavant, B. R. McCandless et M. F. Geiss analysent
en quelques pages les articles proposés et publiés en cinq ans dans
Developmental Psychology, ce qui ne manque pas d'intérêt du point de
vue de la politique de publication. Viennent ensuite 5 revues de question.
1. Le développement des représentations spatiales de l'environnement
(A. W. Siegel, S. H. White), p. 9-55.
Ce travail concerne le problème des repérages dans de larges espaces.
Dans un premier point, les A. font une rapide et brillante synthèse des
perspectives d'étude de l'espace en psychologie, en relation avec cer
taines positions philosophiques (de Kant à Bergson) et les données de
la neurologie ; sur ces bases ils montrent que le développement chez
l'enfant de la connaissance de l'espace a, en général, été interprété
comme une accession progressive au niveau le plus élevé de l'espace
symbolisé. Les A. analysent alors les fonctions et les composantes des
représentations spatiales : la notion de « carte » est discutée, la fonction
des étant de localiser, d'organiser et de prévoir un chemin
à partir de repères, de routes connectant ces repères et de la configuration
d'ensemble de ces connaissances spatiales. Le point suivant concerne
la construction des représentations spatiales chez l'adulte, en tant que
constructions figuratives issues des perceptions et de l'activité pratique ;
ces acquisitions supposent trois types d'apprentissage : la mémoire
des repères dans leur contexte, l'association séquentielle des repères
en routes, et la structuration métrique en configurations. Le chapitre
suivant rappelle l'intérêt théorique de la notion de « séquence fonda
mentale » dans les études génétiques, selon laquelle s'organisent
l'ensemble des comportements. On arrive alors au chapitre concernant
les études chez l'enfant : le noyau des représentations spatiales est un
processus de reconnaissance visuelle, le champ spatio-temporel s'élargit
et se décharge d'affectivité quand l'âge croît, les repères sont intégrés
avant les routes qui les relient, et des « mini-représentations » sont
organisées dans un cadre de référence lié d'abord au corps propre. Un
épilogue signale les tendances de l'esprit humain à spatialiser le non-
spatial. 270 Analyses bibliographiques
Cette revue, dont le contenu dépasse de beaucoup le titre, est une
synthèse très documentée sur le problème (180 articles cités). Il est
en conséquence assez remarquable que les conditions d'acquisitions des
représentations spatiales n'y fassent l'objet que d'allusions.
2. Développement de la mémoire et cognition (J. W. Hagen,
R. H. Jongeward, R. V. Kail Jr), p. 57-101.
Les modèles de traitement de l'information ont suscité de nouvelles
recherches sur les mécanismes de mémorisation et leur genèse. Les A.
présentent donc assez rapidement un certain nombre de ces modèles
(Waugh et Norman, Atkinson et Shiffrin, Craik et Lockhart), avant de
passer aux travaux sur l'enfant. Le premier point considère les types
de représentations et de codages mnémoniques chez l'enfant, entre
mémoire des mots isolés, en fonction de leurs attributs (travaux de
Wicken et al.) et de la saillance de ceux-ci (Underwood), et mémoire de
phrases où le sens est retenu plus que la structure, même chez les plus
jeunes enfants. Un second chapitre envisage les modifications avec
l'âge des stratégies d'acquisition et de restitution ; pour ce qui est de
l'acquisition, le rôle de la dénomination spontanée ou provoquée permet
de distinguer entre absence de médiation chez les plus jeunes sujets et
difficulté de production chez les enfants plus âgés (Hagen et coll.) ;
on observe également des modifications avec l'âge dans les stratégies
d'exploration de séries à mémoriser (Flavell et coll.). L'utilisation de
catégories lors du rappel peut apparaître dès 2 ans, mais les « catégories »
changent avec l'âge, de l'association par paires à la conceptualisation,
l'organisation spontanée d'items indépendants n'apparaissant pas chez
l'enfant. L'utilisation d'indices facilitant le rappel croît avec l'âge.
Un dernier chapitre pose le problème de savoir pourquoi les jeunes
enfants, qui sont capables d'apprendre à répéter et à organiser en vue
d'un rappel, n'utilisent pas spontanément ces stratégies, et considère
la connaissance qu'ont les enfants des problèmes particuliers posés par
la mémorisation (la « métamémoire » de l'école de Flavell). En conclusion,
les A. interprètent le développement de la mémoire chez l'enfant comme
un accroissement de l'activité permettant de se rappeler.
Cette excellente revue montre très clairement la manière actuelle
dont est posé le problème de la mémoire chez l'enfant, mais là encore
il semble qu'il n'en soit pas encore à l'étude des mécanismes qui mettent
progressivement l'enfant à même d'utiliser à fond ses capacités mnémon
iques (116 références, très récentes).
3. Le développement de la mémoire : savoir, savoir ce que c'est que
savoir, et savoir comment savoir (A. L. Brown), p. 104-152.
L'A. part du point de vue qu'il est impossible de comprendre le
développement de la mémoire si on l'isole du développement cognitif
général. Un premier chapitre présente une taxonomie de base pour les
tâches et processus mnémoniques : distinction entre mémoire volontaire Psychologie de Venfant et pédagogie 271
et involontaire, entre mémoire comme moyen et comme fin, entre
processus de reproduction et de reconstruction, entre compréhension,
rétention et intention, entre mémoire épisodique et mémoire sémantique.
Un second chapitre synthétise les orientations actuelles de la recherche,
en distinguant les stratégies volontaires de mémorisation et de rappel
en relation avec la métamémoire, et les formes involontaires de mémoris
ation en relation avec l'intelligence, la signification et l'organisation
d'un récit ; en conclusion les relations entre ces deux aspects sont
envisagées. Le troisième chapitre propose un modèle pour l'évolution
de la mémoire avec l'âge, fondé sur la combinaison de trois continuum :
stratégie mnémonique nécessaire /non nécessaire, stratégie actuali-
sable/non actualisable, mémoire épisodique/sémantique, et considère
les modifications avec l'âge, à la fois du niveau des performances et des
patterns de performance. C'est un modèle prédictif, dont la validité est
mise à l'épreuve des résultats expérimentaux, et cette démarche mène
l'A. à analyser les mécanismes en jeu dans les différentes tâches mnémon
iques. Pour les spécialistes du domaine comme pour les non-spécial
istes, ce chapitre représente une remarquable synthèse et trace pour
les chercheurs en psychologie de l'enfant des pistes prometteuses qui,
bien qu'à peine connues, sont néanmoins passionnantes.
4. Aspects génétiques du « scanning » visuel (M. C. Day), p. 153-193.
Le scanning visuel est décrit d'emblée comme le processus par
lequel l'individu acquiert de l'information sur l'environnement, et ce
de manière active, sélective et séquentielle. Ce processus n'est pas
seulement perceptivo-moteur, mais a également des aspects cognitifs
qui reflètent les intérêts de l'individu, ses attentes concernant l'env
ironnement visuel et ses stratégies pour acquérir de l'informat