Psychologie de l'enfant et pédagogie - compte-rendu ; n°2 ; vol.58, pg 498-513

Zazzo

Description

L'année psychologique - Année 1958 - Volume 58 - Numéro 2 - Pages 498-513
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1958
• Nombre de lectures: 20
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

I. Lézine
R. Perron
H. Santucci
R. Stora
R. Zazzo
IV. Psychologie de l'enfant et pédagogie
In: L'année psychologique. 1958 vol. 58, n°2. pp. 498-513.
Citer ce document / Cite this document :
Lézine I., Perron R., Santucci H., Stora R., Zazzo R. IV. Psychologie de l'enfant et pédagogie. In: L'année psychologique. 1958
vol. 58, n°2. pp. 498-513.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1958_num_58_2_26710IV. — Psychologie de l'enfant et pédagogie
LEONTIEV (A. N.). — En russe (Problèmes théorique du dévelo
ppement psychique de Venjant). — Sov. Ped., 1957, 21, 93-106.
L'A. commence par rappeler que les recherches sur le psychisme de
l'enfant ont pour but d'étudier les lois du développement de l'enfant
et de découvrir les particularités psychologiques aux différents niveaux
d'âge. Or les théories du développement ont été peu étudiées dans la
psychologie soviétique et il convient de baser ces recherches sur une
conception marxiste du que l'A. fonde, après Mao-
Tsé-Toung, sur l'observation des « contradictions inhérentes à la nature
des choses elles-mêmes ». Les recherches sur le développement porte
ront donc sur l'analyse des modifications de l'activité de l'enfant
et des rapports internes qui les caractérisent en tenant compte des
particularités du psychisme de l'enfant, des motifs qui déterminent
son action, des buts qui lui sont accessibles, des opérations pratiques
et mentales mises en jeu, des représentations et connaissances qu'il a
assimilées et qui l'orientent dans les circonstances du monde environnant.
L'A. définit ensuite quelques exigences de méthode permettant d'aboutir
à une science précise à partir de l'examen d'un matériel qui ne sera pas
uniquement scolaire. Il attache autant d'importances aux recherches
transversales qu'aux monographies pour étudier le langage, la sphère
émotionnelle et les motifs d'action et intérêts des enfants. L'organisa
tion d'une psychologie scientifique pose le problème de la création et
de l'extension des laboratoires de recherches en U.R. S. S.
I. L.
POTZELOUEV (A. A.). — En russe (Développement symétrique des
mains chez les enfants) Sov. Ped., 1957, 21, 45-53.
L'A. commence par rappeler les différentes théories et hypothèses
relatives à la dominance de la main droite, puis il se livre à l'analyse
de l'évolution motrice du jeune enfant de la naissance aux activités
pratiques et scolaires qui renforcent les tendances à l'asymétrie. D'après
les données de l'Institut Turner de Leningrad 62 % des écoliers sont
forcés de pratiquer la gymnastique corrective en raison de l'asymétrie
provoquée par l'usage exclusif de la main droite dans les activités sco
laires. Une bonne coordination des deux mains est évidemment préfé
rable à une droiterie exclusive. Des exercices divers sont pratiqués PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 499
sur des groupes d'enfants pour déterminer la force relative des deux
mains, la rapidité et la précision dans l'exécution des tâches ; on constate
que pour deux cent cinquante jeunes enfants, 30 % des sujets sont
plus forts de la main gauche au dynamomètre, alors que 80 % des adultes
sont plus forts de la main droite. En ce qui concerne les épreuves de
rapidité, la coordination paraît mauvaise dans le groupe des enfants,
la vitesse des tâches exécutées avec la main droite étant supérieure à
celle exécutée avec la main gauche à mesure que l'enfant grandit. En
ce qui concerne les épreuves de visée les performances des garçons
sont de beaucoup supérieures à celles des filles qui échouent dans 80 %
des cas. On constate dans tous les cas une variabilité très grande dans
la dominance de la main et du pied. Cet article conclut par des conseils
pédagogiques, préconisant des exercices qui favorisent la symétrie
corporelle par des mouvements alternés. Il est important d'observer
les attitudes naturelles de l'enfant pour éviter le forçage et pour bien
choisir les exercices qui favorisent le développement harmonieux des
segments corporels, en insistant sur l'importance du poignet.
I. L.
SPIONEK (H.). — En polonais (L'acquisition des notions de la
gauche et de la droite chez Venfant d'âge préscolaire dans des conditions
expérimentales ). — Studia Psychologiczne, 1957, 11, 82-95.
Cette recherche, conduite au Laboratoire de Psychologie de l'Uni
versité de Varsovie, avait pour but d'étudier l'acquisition par l'enfant,
dans des conditions expérimentales, des notions de la gauche et de la
droite sur son propre scheme corporel.
53 sujets, âgés de 2 à 7 ans, ont été répartis en trois groupes parallèles
qu'on a soumis à des épreuves d'associations conditionnées de trois types
différents :
1° Association entre le nom des membres (pied droit, pied gauche,
main droite, main gauche) et le mouvement du membre correspondant
exécuté par l'expérimentateur, l'enfant restant passif ;
2° Association entre le nom des membres et un stimulus visuel fixé
sur chacun d'eux ;
3° entre un stimulus couplé, signal lumineux-nom du
membre, et le mouvement du membre correspondant (mouvement
passif au début, autonome de l'enfant par la suite).
Après chaque séance l'enfant fut interrogé pour vérifier sa capacité
de distinguer la gauche et la droite non seulement pour ses membres
comme pendant l'épreuve, mais aussi pour ses yeux et ses oreilles.
Les résultats obtenus conduisent l'auteur aux conclusions suivantes :
Dès le début de la 3e année (2 ; 4), il est possible de créer expér
imentalement chez l'enfant une discrimination de la gauche et de la
droite en ce qui concerne ses membres. Les épreuves de conditionne
ment les plus efficaces sont celles qui associent au mouvement le stimulus 500 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
couplé visuel et verbal (série 3). Des grandes différences ont pu être
constatées entre les enfants des crèches (2-3 ans) et les enfants d'âge
préscolaire (4-8 ans).
Chez les enfants plus jeunes, le temps nécessaire pour créer des
réflexes conditionnés est plus long et leur stabilité reste plus fragile.
L'apprentissage reste chez eux limité aux membres seulement mais la
notion des deux côtés du corps n'est pas établie : l'enfant reste inca
pable de transposer les connaissances acquises aux autres parties du
corps (yeux et oreilles). Par contre, les enfants de 4 à 7 ans arrivent,
en cours d'expérience, à une acquisition des notions générales de la
droite et de la gauche de tout leur corps ; toutefois, la quantité d'asso
ciations nécessaires est très variable d'un sujet à l'autre.
L'analyse des erreurs permet de distinguer les étapes successives
dans l'acquisition des notions de la latéralité.
Dans un premier stade, l'enfant procède par opposition : que sa
désignation soit correcte ou non, après le membre « droit », il montrera
le membre « gauche ». La deuxième étape est celle de la « conservation
du même côté du corps » : après avoir montré (correctement ou non)
le pied droit, l'enfant désignera la main droite du même côté que le
pied. Dans l'étape suivante, la désignation par opposition ou par conser
vation est transposée par l'enfant de ses membres aux autres parties
de son corps, mais des erreurs existent toujours dans la désignation de
la gauche et de la droite. Ce n'est qu'au quatrième stade que l'enfant
parvient à situer correctement les différentes parties de son corps. La
majorité des enfants de 2 à 3 ans ne dépassent pas le niveau du premier
stade.
B. Z.
GEPPERTOWA (L.). — En polonais (Le développement de la
compréhension et de l'expression des relations définies par l'usage
des prépositions chez les enfants de 2 à 3 ans). — Studia Psycholo-
giczne, 1957, 11, 5-81.
Cette étude fait partie de l'ensemble de travaux entrepris par le
Pr Szuman de Cracovie sur le développement du langage et de la pensée
chez l'enfant. Les matériaux utilisés sont des journaux tenus soit par
des parents, soit par des pédagogues, où sont consignées non seulement
les