Psychologie différentielle - compte-rendu ; n°3 ; vol.86, pg 458-462

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Description

L'année psychologique - Année 1986 - Volume 86 - Numéro 3 - Pages 458-462
5 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1986
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français

Extrait

Psychologie différentielle
In: L'année psychologique. 1986 vol. 86, n°3. pp. 458-462.
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Psychologie différentielle. In: L'année psychologique. 1986 vol. 86, n°3. pp. 458-462.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1986_num_86_3_29163Analyses bibliographiques 458
soient pas clairement établies au niveau des enfants, il convient de
dépister précocement les individus présentant un tel pattern et bien
évidemment de tenter de comprendre les raisons de son émergence.
— Dans le chapitre 6, Cartledge et Milburn proposent aux psycho
logues scolaires d'élargir leur champ d'action à la participation à des
programmes d'enseignement. Il s'agit ici d'enseigner des compétences
sociales aux élèves. Ici encore, une première phase du travail du psycho
logue va consister à évaluer le niveau initial des compétences de l'enfant.
Une large revue des différents moyens d'évaluation est présentée.
Cet article nous paraît pouvoir constituer la transition avec deux
autres contributions centrées sur des programmes d'interventions dans
les classes :
— Lévy fait un compte rendu de deux types de programmes expér
imentaux visant à une prévention des problèmes dentaires chez les
enfants.
— Fox et Kendall dans un long article fort intéressant, analysent
les effets d'un enseignement portant directement sur les stratégies de réso
lution de problème à acquérir. Ils s'intéressent en particulier aux possi
bilités de généralisation de tels apprentissages.
Nous classons isolément la contribution de Roser et Schauert concer
nant l'apprentissage de la lecture. Afin de fournir au psychologue un
nouvel éclairage sur les problèmes intervenant fréquemment au cours
de ce type d'apprentissage, les auteurs tentent, à l'appui d'un ensemble
de recherches, d'analyser d'une part les différentes composantes mises en
jeu dans l'activité de lecture et d'autre part, le processus d'enseign
ement de la lecture lui-même.
Cet article apparaît comme le seul, parmi ceux offrant des revues
de questions sur un point théorique précis, à tenter de dégager les
implications au plan de l'activité professionnelle du psychologue.
Du même coup s'il risque de ne pas répondre très directement aux
préoccupations des praticiens de la psychologie scolaire, cet ouvrage
pourra intéresser tous ceux qui sont à la recherche de documents de
synthèse étayés par de larges bibliographies sur les différents points
que nous avons évoqués.
A. Blaye.
PSYCHOLOGIE DIFFÉRENTIELLE
Weiner (E. A.) et Stewart (B. J.). — Assessing individuals : psychol
ogical and educational tests and measurements, Boston (ma), Toronto,
Little Brown, 1984, 209 p.
L'étudiant ou le psychologue qui recherche une synthèse des pro
blèmes actuels relatifs à la pratique des tests la trouvera dans cet différentielle 459 Psychologie
ouvrage conçu, précisément, en fonction de la double expérience d'ensei
gnant et de praticien des auteurs. Le texte, écrit avec une certaine pas
sion, comme pour défendre des « outils » que l'on sent menacés, demeure
toutefois concis et nuancé. Son contenu reflète parfaitement les préoc
cupations des constructeurs et consommateurs de tests aux Etats-
Unis où les épreuves standardisées d'intelligence et de connaissances
peuvent jouer un rôle déterminant sur la réussite aux examens et
concours. Des conséquences en sont tirées à l'intention de leurs utilisa
teurs. Une place importante est donc accordée à une réflexion sur les
aspects sociaux et éthiques inhérents à l'administration de tests. Parce
que l'on ne peut apprécier la valeur d'un test à la lecture de son manuel
sans un minimum de connaissances statistiques ; une présentation
notionnelle est faite des principaux concepts utilisés pour la
description des performances des individus et des groupes : niveaux de
mesure, indices de tendance centrale et de dispersion, indices de fidélité,
d'homogénéité, de validité, étalonnages, coefficients de corrélation. Un
inventaire des domaines d'utilisation des tests est dressé : tests d'intel
ligence, d'aptitudes, de connaissances scolaires, de personnalité, mesure
des intérêts... Chaque fois des exemples d'items sont donnés. Les aspects
théoriques sous-jacents aux mesures et les principaux travaux de
recherches effectués sur chacun de ces domaines sont évoqués. Exemple :
dans le domaine de l'intelligence les auteurs présentent les théories
factorielles de l'intelligence, discutent de la notion de qi, relatent les
principaux travaux sur la stabilité du qi et sur l'héritabilité de l'intell
igence. En conclusion un débat utile est amorcé sur le présent et le
futur de la psychométrie.
J. Aubret.
Goldstein (G.) et Hersen (M.) (Edit.). — Handbook of psychological
assessment, New York, Pergamon Press, 1984, 471 p.
En raison de l'étendue du sujet dont ils se proposaient de rendre
compte — l'Evaluation en Psychologie — et pour atteindre leur object
if « d'aller bien au-delà des frontières traditionnelles des tests psychol
ogiques », G. Goldstein et M. Hersen se sont assuré pour la rédaction
de ce manuel la collaboration de 34 coauteurs, travaillant pour la plupart
dans le domaine de la psychiatrie et de la psychothérapie.
L'ouvrage est subdivisé en neuf parties d'inégale importance.
Après une introduction (I) plaçant les méthodes standardisées
d'évaluation dans leur perspective historique, une deuxième partie,
méthodologique, présente les bases essentielles des différentes techniques
de construction d'une échelle. Cette partie introduit également les
notions fondamentales de métrologie (validité, fidélité, etc.), qui seront
utiles pour structurer les analyses ultérieures.
L'évaluation de l'Intelligence (III) ; celle des Performances, des 460 Analyses bibliographiques
Aptitudes et des Intérêts (IV) occupent un peu moins d'un tiers du
volume. C'est dans ces chapitres que sont discutées les différentes
conceptions de l'intelligence. On peut toutefois regretter que l'orienta
tion du manuel et l'esprit dans lequel il a été composé aient écarté
toute possibilité d'une référence (voire d'une allusion) à la théorie
opératoire du développement intellectuel.
Les échelles analysées (individuelles ou collectives) sont présentées
sous différents angles : historique, description des items, applications
cliniques, critiques et perspectives d'avenir. A propos des tests d'apti
tude sont abordés les aspects légaux (vis-à-vis des différentes régl
ementations des Etats-Unis) soulevés par l'utilisation des tests dans les
domaines de l'enseignement et du placement en éducation spécialisée.
Dans les chapitres qui traitent du domaine de la neuropsychologie
(partie V), les auteurs tentent une synthèse des différentes techniques
d'évaluation des désordres mentaux. En particulier, la psychométrie
classique orientée vers le bilan des performances, est mise en parallèle
avec l'approche « traitement de l'information » qui s'intéresse à l'analyse
des processus cognitifs ; ces deux courants sont présentés comme
complémentaires.
Dans la partie VI consacrée aux méthodes d'entretien psychiatrique,
une très grande importance est accordée aux diagnostics réalisés à l'aide
de questionnaires standardisés, l'analyse porte principalement sur des
études de validité.
L'évaluation de la Personnalité (VII), dans son aspect projectif,
est abordée à travers une revue des études les plus récentes utilisant le
Rorschach. Le mmpi, présenté comme le prototype des tests objectifs
de personnalité, est analysé dans sa version informatisée dont les avan
tages sont exposés de manière convaincante.
La partie VIII se réfère au domaine de la psychologie comporte
mentale et passe en revue les méthodes d'évaluation propres à ce cou
rant. Sont évoqués, en particulier, les problèmes épistémologiques et
éthiques soulevés par le développement des théories comportementales.
Une dernière partie (IX) porte sur l'évaluation des traitements
(pharmacologiques ou psychothérapiques) et évoque brièvement l'ut
ilisation des tests dans le domaine industriel.
Dans l'ensemble de l'ouvr