Psychologie générale - compte-rendu ; n°3 ; vol.88, pg 426-440

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Description

L'année psychologique - Année 1988 - Volume 88 - Numéro 3 - Pages 426-440
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1988
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Psychologie générale
In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°3. pp. 426-440.
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Psychologie générale. In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°3. pp. 426-440.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1988_num_88_3_29289Analyses bibliographiques 426
française). A partir d'une table chronologique des événements importants
et de leur problématique, et sur la base d'une bibliographie de langue
anglaise presque exclusivement, l'auteur expose les présupposés philo
sophiques et épistémologiques des théories, leurs concepts et les réponses
qu'elles apportent à diverses questions telles que les relations de la
psychologie avec la biologie et l'éthique. En bref, un bon manuel de
travail pour un enseignement d'histoire et d'épistémologie de la psychol
ogie trop souvent négligé aujourd'hui en France, mais très justement
présent à l'étranger.
P. Oliviéro.
PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE
Bandura (A.). — Social foundations of thought and action : A social
cognitive theory, Englewood Cliffs (nj), Prentice Hall, 1986, 618 p.
Très important ouvrage à plus d'un titre : par la longueur; par le
nombre d'articles et ouvrages cités (plus de 1 900 dont beaucoup datent
des cinq dernières années) ; par la notoriété de l'auteur — son œuvre
scientifique, tant théorique qu'empirique, est très ample ; par l'étendue
de sa culture en psychologie — aucun domaine n'est étranger à son
savoir, ni à son argumentation : psychologie de l'apprentissage, psycho
logie cognitive, de l'enfant, psychologie clinique et patho
logique, psychologie appliquée, et, bien évidemment, psychologie sociale,
de laboratoire et de terrain, qui constitue sa base de départ, mais qui se
trouve, avec lui, située dans un contexte élargi qui en renouvelle les
approches, en étend la portée et enlève tout fondement aux inquiétudes
de ceux qui pensent que la psychologie sociale est en crise ; par l'exem
plarité d'une démarche théorique toujours appuyée sur des épreuves
expérimentales.
Mais ce qui est sans doute le plus fascinant pour le lecteur, c'est
l'ampleur de la théorie elle-même, une des rares et peut-être la seule
« grande théorie » qui ait été proposée depuis longtemps aux psychologues
plus habitués à des théories locales, à moyenne et même très courte
portée. L'ouvrage, du fait de sa richesse, peut être utilisé comme source
d'informations sur de nombreux points de la psychologie contemporaine ;
il est l'aboutissement d'un énorme travail de connaissance, de réflexion
et d'intégration, une somme, le « grand œuvre » d'un constructeur qui a
toujours remis ses réponses en chantier et cherché à les améliorer vers
le « bas » — dans le détail des conditions et des processus d'émergence
des phénomènes — et vers le « haut » — dans la mise en relation entre et entre processus et dans l'élaboration d'un système hiérar
chique de fonctionnement psychologique, suffisamment complexe et
flexible pour rendre compte des niveaux, des changements et adap
tations, mais aussi des biais du fonctionnement. Psychologie générale 427
II s'agit d'une théorie « socio-cognitive » générale de la pensée et de
l'action : sociale, parce que l'accent est mis sur les origines sociales de la
pensée et de l'action humaine, ainsi que sur les conditions de
leur fonctionnement ; cognitive, parce que les processus de pensée y
sont décrits comme exerçant une influence causale sur les motivations,
les affects et les actions de l'homme. Une des clefs de la théorie — et
c'est sans doute ce qui donne solidité à son architecture conceptuelle — ,
est un modèle tricomponentiel et interactionniste de la causalité psycho
logique : les événements du milieu, les processus cognitifs et le compor
tement s'influencent les uns les autres et réciproquement. Ainsi Bandura
s'éloigne-t-il du pur behaviorisme à la Skinner en montrant l'influence
des processus de pensée sur le comportement, mais sans nier
des conséquences du comportement ; il s'écarte aussi du pur cogni-
tivisme en montrant comment le savoir est transformé en performance
et comment l'individu réagit à ses propres actions ; il montre enfin est capable de réfléchir sur ses propres pensées et
actions et en vient à acquérir la capacité de s'autoréguler.
Le plan de l'ouvrage reflète à la fois comment l'auteur a construit sa
théorie par palliers successifs et comment l'individu acquiert peu à peu,
au contact des autres et par réflexion sur ce qu'il pense et fait, les
capacités nécessaires aux actions adaptées et contrôlées ; cette double
lecture est assez complexe. Les dix chapitres de l'ouvrage sont les
suivants : 1. « Les modèles de la nature humaine et de la causalité psycho
logique » ; 2. « L'apprentissage par observation » ; 3. « L'apprentissage
en acte » ; 4. « Diffusion sociale et innovation» ; 5. « Le savoir prédictif
et la prévision » ; 6. « Les motivants incitateurs » ; 7. « Les motivants
vicariants » ; 8. « Les mécanismes autorégulateurs » ; 9. « L'autoeffi-
cience » ; 10. « Les régulateurs cognitifs ».
Bandura s'exprime dans un langage simple, clair, à l'opposé du jargon
théorique trop souvent rencontré en psychologie et spécialement en
psychologie sociale. On peut cependant lui reprocher de croire que le
lecteur a la même aisance que lui-même à se mouvoir intellectuellement
à ce niveau : il y a trop peu de redondance et une absence totale de
résumés dans le cours et à la fin de ces gros chapitres ; le lecteur moyen
aimerait que, de temps en temps, on lui rappelle où on en est et où
on va. Une simple lecture ne suffit certes pas à assimiler tout ce que dit
l'auteur, mais l'effort est payant et il faut espérer que cet essai théo
rique, d'une rare qualité, contribuera, par son exemple, à rendre les
chercheurs conscients de la nécessité, maintenant, en psychologie,
d'éviter l'éparpillement et le cloisonnement, par la mise en perspective
des phénomènes particuliers qu'ils explorent, dans le contexte du fonc
tionnement psychologique général.
G. de Montmollin. Analyses bibliographiques 428
Kühl (J.) et Atkinson (J.). — Motivation, thought and action, New
York, Praeger, 1986, 382 p.
La recherche de la motivation qui pousse à l'action demeure le souci
lancinant d'une psychologie explicative. Cette recherche de l'explication
du comportement et non plus seulement de l'évaluation quantitative
de la performance comportementale exige le passage de modèles épiso-
diques à des modèles dynamiques du comportement. Des propositions
simples telles que : les motivations persistent dans le temps, se ren
forcent avec le temps et ceci d'autant plus qu'elles sont répétées, mais
s'atténuent lorsqu'elles s'assouvissent, conduisent à des implications
surprenantes sont appliquées à un modèle dynamique des
motivations. Dans cette perspective, le choix d'un comportement peut
immédiatement affecter les comportements suivants. Cette propriété
reflexive est au centre de cet ouvrage. En effet, le développement des
mémoires des ordinateurs permet actuellement le calcul, par simulation,
des dérivées différentielles qu'une telle propriété de réflexivité exige.
Ainsi, un programme (écrit en trs dos basic et décrit en fin de volume)
a été développé, permettant la simulation de conséquences pour le
comportement et sa motivation à partir d'antécédents complexes. De
plus, des chapitres explorent non seulement la valeur de la simulation
mais surtout sa capacité explicative. La validité de certains intitulés
sous-tendant des domaines de recherche classiques en psychologie tels
que l'expression des traits de personnalité, le test tat de mesure de la
motivation, le contrôle cognitif de l'action et la prise de décision, peu
vent être évalués par cette simulation dynamique.
Cette simulation aboutit d'ailleurs à des conclusions qui apparaissent
paradoxales pour une approche non A titre d'exemple, il