Quelques aspects du développement d'une logique de l'action chez l'enfant de 4 à 9 ans - article ; n°3 ; vol.92, pg 345-363

Pieraut-Le Bonniec

Description

L'année psychologique - Année 1992 - Volume 92 - Numéro 3 - Pages 345-363
Summary : Logic of action : The development of action rules in children.
Two experiments were conducted to study the development of action rules in children. In the first experiment, 58 4-9-year-old children were presented with an engineering problem (building a small ladder and a small footbridge) and, in the other one, 110 3-9 year-olds were presented with a logico-mathematical problem (forming a checkerboard with black and white cubes). Each experiment was conducted both from a macro-genetic point of view (studying the evolution with age of the knowledge used by children to solve the problem) and from a micro-genetic point of view (studying the evolution of knowledge with practice). The results show how procedures are related to cognitive structures (for exemple, using symme-trical procedures or alternance rules) and how knowledges and cognitive structures can be reorganized with practice.
Key-words : child, development, logic, action and thought.
Résumé
Deux situations expérimentales ont été menées pour étudier comment se développe chez l'enfant la capacité à se donner des règles d'action. Dans une première expérience, on a présenté à 58 enfants âgés de 4 à 9 ans un problème d' ingénierie (construire une petite échelle et une passerelle avec des éléments en bois) ; dans la seconde expérience, on a présenté à 116 enfants âgés de 3 à 9 ans un problème logico-mathématique (construire un damier avec des cubes noirs et blancs dans des situations plus ou moins contraignantes). Chaque expérience a été construite de manière à illustrer l'intérêt qu'il y a, pour étudier le développement cognitif, à utiliser conjointement deux approches : l'approche macro-génétique qui étudie l'évolution avec l'âge des connaissances que l'enfant peut mobiliser pour résoudre un problème et l'approche micro-génétique qui étudie comment ces connaissances évoluent avec l'utilisation qui en est faite. Une analyse fine des procédures utilisées nous a effectivement permis de mettre ces procédures en relation avec certaines structures cognitives : les différents niveaux de compréhension d'une structure cyclique, par exemple, ou la prise en compte des propriétés de symétrie d'un objet. D'autre part, l'analyse de l'évolution des procédures au cours d'une séance a montré que si l'action peut être source de réorganisation des connaissances, et par conséquent de l'action, elle ne l'est pas nécessairement. Les capacités d'évolution dépendent du niveau de maîtrise des structures organisatrices.
Mots clés : enfant, développement, logique, activité.
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Gilberte Piéraut-Le Bonniec
Seong Bong Kim
Quelques aspects du développement d'une logique de l'action
chez l'enfant de 4 à 9 ans
In: L'année psychologique. 1992 vol. 92, n°3. pp. 345-363.
Citer ce document / Cite this document :
Piéraut-Le Bonniec Gilberte, Bong Kim Seong. Quelques aspects du développement d'une logique de l'action chez l'enfant de 4
à 9 ans. In: L'année psychologique. 1992 vol. 92, n°3. pp. 345-363.
doi : 10.3406/psy.1992.29519
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1992_num_92_3_29519Abstract
Summary : Logic of action : The development of action rules in children.
Two experiments were conducted to study the development of action rules in children. In the first
experiment, 58 4-9-year-old children were presented with an engineering problem (building a small
ladder and a small footbridge) and, in the other one, 110 3-9 year-olds were presented with a logico-
mathematical problem (forming a checkerboard with black and white cubes). Each experiment was
conducted both from a macro-genetic point of view (studying the evolution with age of the knowledge
used by children to solve the problem) and from a micro-genetic point of view (studying the evolution of
knowledge with practice). The results show how procedures are related to cognitive structures (for
exemple, using symme-trical procedures or alternance rules) and how knowledges and cognitive
structures can be reorganized with practice.
Key-words : child, development, logic, action and thought.
Résumé
Deux situations expérimentales ont été menées pour étudier comment se développe chez l'enfant la
capacité à se donner des règles d'action. Dans une première expérience, on a présenté à 58 enfants
âgés de 4 à 9 ans un problème d' ingénierie (construire une petite échelle et une passerelle avec des
éléments en bois) ; dans la seconde expérience, on a présenté à 116 enfants âgés de 3 à 9 ans un
problème logico-mathématique (construire un damier avec des cubes noirs et blancs dans des
situations plus ou moins contraignantes). Chaque expérience a été construite de manière à illustrer
l'intérêt qu'il y a, pour étudier le développement cognitif, à utiliser conjointement deux approches :
l'approche macro-génétique qui étudie l'évolution avec l'âge des connaissances que l'enfant peut
mobiliser pour résoudre un problème et l'approche micro-génétique qui étudie comment ces
connaissances évoluent avec l'utilisation qui en est faite. Une analyse fine des procédures utilisées
nous a effectivement permis de mettre ces procédures en relation avec certaines structures cognitives :
les différents niveaux de compréhension d'une structure cyclique, par exemple, ou la prise en compte
des propriétés de symétrie d'un objet. D'autre part, l'analyse de l'évolution des procédures au cours
d'une séance a montré que si l'action peut être source de réorganisation des connaissances, et par
conséquent de l'action, elle ne l'est pas nécessairement. Les capacités d'évolution dépendent du niveau
de maîtrise des structures organisatrices.
Mots clés : enfant, développement, logique, activité.L'Année Psychologique, 1992, .72, 345-363
Laboratoire de Psychobiologie du Développemenl
EPHE CNRS UBA 315**
Korean Educational Development Institute
Séoul2**
QUELQUES ASPECTS
DU DÉVELOPPEMENT D'UNE LOGIQUE
DE L'ACTION CHEZ L'ENFANT
DE 4 A 9 ANS
par Gilberte Piéraut-Le Bonniec*
Kim**
et Seong Bong
SUMMARY : Logic of action : The development of action rules in
children.
Two experiments were conducted to study the development of action
rules in children. In the first experiment, 58 4-9-year-old children were
presented with an engineering problem (building a small ladder and a
small footbridge) and, in the other one, 116 3-9 year-olds were presented
with a logico-mathematical problem (forming a checkerboard with black and
white cubes). Each experiment was conducted both from a macro-genetic
point of view (studying the evolution with age of the knowledge used by
children to solve the problem) and from a micro- genetic point of view
(studying the evolution of knowledge with practice). The results show how
procedures are related to cognitive structures (for exemple, using symmet
rical procedures or alternance rules) and how knowledges and cognitive
structures can be reorganized with practice.
Key-words : child, development, logic, action and thought.
1. 41, rue Gay-Lussac, 75005 Paris.
2. 92-6 Umyeon-Dong, Seocho-Gu, Séoul, 187 791, Korea, Corée du Sud. 346 G. Piéraut-Le Bonniec et S. B. Kim
« Un des problèmes centraux de toutes les psychologies de
l'intelligence est celui des relations entre la connaissance et
l'action », écrivait Guy Gellérier en 1979, et, précisait-il, il existe
deux manières divergentes de l'aborder : celle de la psychologie
génétique et celle des sciences cognitives. Pour la
génétique, la pensée résulte d'une intériorisation de l'action, et,
par conséquent, la connaissance, au sens du savoir, se dégage et se
construit à partir d'un savoir-faire sensori-moteur sous-jacent
et préalable. L'objet de la psychologie génétique est d'étudier
la transformation épistémique : on cherche à reconstituer les
étapes intermédiaires de la construction de la connaissance à
partir de l'action et à en inférer le mécanisme de la transformat
ion de en connaissance. Quant à l'autre approche, elle
se situe dans le cadre théorique de V information processing :
« Le sujet y est assimilé à une machine à flux d'information » ;
ce qui fait l'objet de la psychologie c'est l'étude du software du
sujet, c'est-à-dire le fonctionnement de ses programmes et leur
structure (cf. Inhelder, 1972). Et Cellérier ajoutait : « Dès son
origine le cognitivisme a ainsi été orienté vers l'étude de l'effec-
tuable et de l'action, mais dans une direction qui est l'exacte
réciproque de celle de la psychologie génétique », car « le problème
est de décrire comment les actions sont contrôlées par la repré
sentation interne de son univers que possède un organisme »
(Cellérier, 1979, p. 89). Ainsi à la transformation épistémique,
objet de la psychologie génétique, s'opposerait la transformation
pragmatique, objet du cognitivisme. Mais, en fait, ce que Gellérier
cherchait à montrer c'est l'existence d'une complémentarité
entre les deux approches : la psychologie génétique disait-il,
se préoccupe de l'acquisition des connaissances et le cognitivisme
se de leur application. Le sujet épistémique de la
psychologie génétique et le sujet pragmatique des théories
cognitivistes fusionnent dans le sujet psychologique individuel :
en effet, toute activité cognitive comporte une application des
connaissances qui organise l'action et toute de précédentes à une situation particulière comporte
une reconstitution des particularités de la situation, c'est-à-dire
une acquisition de connaissances. On a ainsi un modèle à deux
faces ; mais il faut bien voir que les deux approches se situent
à deux échelles temporelles différentes : chercher à comprendre
quels schemes de reconnaissance et d'anticipation utilise le
sujet (cf. le concept de frame chez Minsky, 1975) ou de quel Développement d'une logique de faction 347
programme d'action il dispose (cf. le concept de script chez
Schänk et Abelson 1982) et de quelle manière il se sert de ceux-ci
(transformation pragmatique) est une approche macrogénétique ;
l'étude de la transformation épistémique est par contre une
approche microgénétique. Telle est la perspective théorique que
cherchent à illustrer les deux recherches expérimentales présentées
ci-dessous. Dans chacune d'elles en effet nous avons essayé
de nous situer à ces deux niveaux : au niveau macrogénétique,
en cherchant, par une analyse des procédures utilisées, à dégager
les schemes organisateurs dont l'enfant dispose, selon l'âge ; au
niveau microgénétique, en cherchant à étudier, par une analyse
du cours des actions tout au long de la séance, comment s'acquiè
rent les connaissances qui permettent l'évolution des règles que
se