Recherches sur la phase d'évanouissement des souvenirs - article ; n°1 ; vol.19, pg 160-186

Piéron

Description

L'année psychologique - Année 1912 - Volume 19 - Numéro 1 - Pages 160-186
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1912
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Henri Piéron
IV. Recherches sur la phase d'évanouissement des souvenirs
In: L'année psychologique. 1912 vol. 19. pp. 160-186.
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Piéron Henri. IV. Recherches sur la phase d'évanouissement des souvenirs. In: L'année psychologique. 1912 vol. 19. pp. 160-
186.
doi : 10.3406/psy.1912.3904
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1912_num_19_1_3904160 MEMOIRES ORIGINAUX
entraîner des alternances où prédomine l'un ou l'autre facteur,
alternances susceptibles de survenir périodiquement, comme
semblent bien le montrer nos courbes d'acquisition.
Il n'est pas possible actuellement, je crois, d'aller plus loin.
IV
RECHERCHES SUR LA PHASE D'ÉVANOUISSEMENT
DES SOUVENIRS
1° Le problème de la courbe d'évanouissement
des traces mnémoniques.
C'est dans le beau travail d'Ebbinghaus 1 que se trouve qour
la première fois expérimentalement étudiée la question de
l'oubli.
Ebbinghaus procédait de la façon suivante : II apprenait,
l'une après l'autre, 8 séries de 13 syllabes; chaque série était
lue au rythme de 150 syllabes à la minute, rythme marqué par
un métronome (accentuation d'une syllabe sur 2 ou sur 4),
puis répétée, dans la mesure du possible, et sur le même
rythme. Entre deux lectures il y avait une pause de quinze
secondes. La durée d'acquisition représentait la somme des
temps de lecture et des temps de récitation, les temps de pause
étant éliminés.
Au bout d'un certain intervalle, les séries étaient rapprises
de la même manière, et les temps de réacquisition comptés
de même.
La valeur de l'intervalle était mesurée par le temps séparant
la fin de la récitation correcte de la première série apprise, du
début de la première lecture de cette même série pour la réacqui
sition. L'intervalle le plus court était au moins égal, par consé
quent, au temps nécessaire pour apprendre 7 séries. De fait, le
plus court intervalle choisi, de dix-neuf minutes, amenait à
rapprendre la première série une à deux minutes après la fin
de l'acquisition de la dernière, soit presque immédiatement.
La grandeur de la trace mnémonique après chaque intervalle
se trouvait très ingénieusement mesurée par l'économie de
temps que l'acquisition antérieure assurait à la réacquisition,
cette économie pouvant être ramenée à un pourcentage. Ainsi
1. lieber das Gedächtniss, 1885. !
— SUR LES PHÉNOMÈNES DE MÉMOIRE 161 PIÉRON.
la décroissance de l'économie relative, en fonction de la gran
deur des intervalles écoulés, permettait de suivre très exactement
la de la trace mnémonique, l'évanouissement du
souvenir.
Il fut fait par Ebbinghaus sur lui-même 163 expériences
distribuées à 7 intervalles. L'acquisition et la réacquisition
eurent lieu, soit à 10 h. -11 h. du matin (temps A), soit à
11 h. -midi (temps B), soit à 6 h. -8 h. du soir C). Dans
deux cas l'acquisition eut lieu nécessairement à une heure et
la réacquisition à une autre, ce qui entraîna des corrections,
étant données les différences dans la rapidité d'acquisition aux
différentes heures.
Les temps réels de 681 secondes et 855 secondes, aux inter
valles de 63 minutes et 525 minutes, furent respectivement
ramenés à 647 et 752 secondes.
Voici les résultats moyens obtenus par Ebbinghaus :
ÉCART NOMBRE TEMPS ECART INTERVALLE TEMPS INITIAL RELATIF d'eïp é- ULTÉRIEUR ABSOLU V. 100 RIENCES
19' 1081" 583 58,2 12 63' 1106 647 459 44,2 16 525' 752 1132 380 35,8 12
756 33,8 1109 (A) 254 353 ) } 330 719 24" l 853 (B) 599 32,6 33,7 26 [ 1049 803 34,6 381 ) (1184(C)
854 300 ) 27,2
48" (1245 1 { 1 891 154 (B) (A) (G) 806 i 1097 647 27,8 244 } 291 28,2 26
917 28,1 328)
834 25,2 ( 1 090 (A)
260) 220 \ 264 25,' 652 825 6 jours . . .] 872 (B) 1089 26,1 26
24,9 ( 1 306 (G) 317 )
892 21,2 (H 15 (A) 223 169 ; [ 215 870 710 31 — . . .] 879 (B) 1085 20,8 21,1 45
1007 21,1 ( 1 261 (C) ■254)
402 891 429 56 24" 18' (contrôle). —
539 790 251 33,4
Ces résultats s'ordonnent suivant une courbe régulière,
qu'Ebbinghaus a réussi à interpoler par une formule loga
rithmique :
° , 100k
où k et c sont des constantes, t le temps, et b l'économie. En
l'année psychologique, xix. 11 162 MÉMOIRES ORIGINAUX
évaluant l'économie en pourcentage (m), on a :
k
m-(logtf
du qui La logarithme est loi retenu peut s'exprimer (r) des par temps ce ainsi qui : est : Le oublié quotient (o) est de en la raison division inverse de ce
r k 0e' o — (log
: La vérification est très satisfaisante
ä = 1,84 c =
Intervalle. Économie observée. Économie calculée. Écarts.
20' 58,2 57 + 1,2
— 2,5 64 44,2 46,7
526 34,5 + 1,3
1440 33,7 30,4 + 3,3
— 0,3 2.1440 27,8 28,1
6.1440 25,4 24,9 + 0,5
31.1440 21,1 21,2 -0,1
L'écart entre les valeurs calculées et les valeurs observées
atteint 3,7 p. 100.
Le grand nombre des expériences de l'auteur, bien que lui
seul ait servi de sujet, donna beaucoup de poids à ses résul
tats, qui indiquaient un évanouissement extrêmement rapide
au début, puis se ralentissant progressivement jusqu'à devenir
à peu près insensible.
Encore maintenant, M. Menzerath, commentant des expé
riences de Krœmer, déclare : « Le texte verbal ne présente pas
comme tel un aide précieux pour la mémoire. Ceci explique
pourquoi l'on oublie si vite les syllabes d'Ebbinghaus et
montre combien la méthode expérimentale de ce psychologue
donne des résultats peu comparables à la réalité de la vie J. »
Cependant nombre d'auteurs, sans faire d'expériences syst
ématiques, s'inscrivirent en faux contre la conclusion que
l'oubli est le plus rapide au début, comme Ogden2, Pent-
1. I. Menzerath, Étude expérimentale de la mémoire nécessaire à la vie
sociale. Archives sociologiques de l'Institut Solvay, Bull. 22, n° 343,
p. 1189-1193.
2. R. Ogden, Memory and the Economy of Learning. Psychological
Bulletin, 1904, I, p. 177-184. PIÉRON. — SUR LES PHÉNOMÈNES DE MÉMOIRE 163
schew1, comme J.-W Baird, qui a même constaté qu'au bout
de vingt-quatre heures, des syllabes pouvaient être mieux
répétées qu'aussitôt après l'effort d'acquisition 2.
Et même Ziehen, dans des cas pathologiques, a obtenu une
courbe d'oubli où l'évanouisse
ment serait d'abord très lent,
puis extrêmement rapide 3.
En revanche une série de
recherches, tout en fournissant
des résultats différents de ceux
d'Ebbinghaus, s'accordent jus f/our
tement pour montrer un oubli
d'abord très rapide, puis plus 31 jours 20%
lent.
Radossawljewitsch * a em
ployé la méthode même d'Eb
3 6 «fh 9 12 8h 15 18 12h ZI 2427 16h 3033 20 h 2V1 /Yw.?
binghaus, mais en présentant
les tests sur un cylindre tour- pig. 25. Comparaison des courbes
observée et calculée (Ebbinghaus) nant, tests consistant en séries
de la décroissance de l'économie de syllabes ou en stances de en fonction du temps écoulé (en
Schiller (le Siège de Troie, abscisse).
2 stances). L'acquisition était
satisfaisante quand le sujet pouvait répéter deux fois de suite
le test appris sans erreur.
Les expériences portèrent sur 27 sujets, adultes ou enfants.
Voici les résultats obtenus pour ces deux groupes de sujets,
avec des séries de syllabes dépourvues de sens, ou avec un
texte emprunté au « Siège de Troie » de Schiller (2 stances),
résultats exprimés en pourcentage d'économie (au lieu du
pourcentage complémentaire d'oubli indiqué par l'auteur) :
1. Chr. Pentschew, Untersuchungen zur OEkonomie und Technik des
Lernens. Archiv für die gesamte Psychologie, I, p. 517.
2. J.-W. Baird, An experimental Study of the Efficiency and the Deve
lopment of Memory in Children (Comm. au Congrès de la Southern
Society for Philosophy and Psychology). Cf. Psychological Bulletin, V,
4, 1908, p. 98-100.
3. Ziehen, Vas Gedâchtniss, Berlin, 1908.
4. Radossawljewitsch, Das Behalten und Vergessen bei Kindern und
Erwachsenen nac