Rythmicité scolaire, nature de la tâche et dépendance-indépendance à l'égard du champ - article ; n°4 ; vol.84, pg 507-523

Testu

Description

L'année psychologique - Année 1984 - Volume 84 - Numéro 4 - Pages 507-523
Résumé
L'objet de la recherche est d'observer si la nature de la tâche et le style cognitif indépendance-dépendancs à l'égard du champ influent sur les profils de performances intellectuelles journalières et hebdomadaires d'élèves de 11 ans (CM2). Des exercices de conjugaison, des épreuves de structuration spatiale (« briques ») et des problèmes mathématiques sont proposés. A partir de quatre CM2 on sélectionne deux populations extrêmes sur la dimension indépendance-dépendance à l'égard du champ.
Aucune fluctuation n'est notée pour l'épreuve de conjugaison. Les variations hebdomadaires des élèves indépendants et dépendants sont similaires aux problèmes et à l'épreuve de structuration spatiale (« briques »). Lundi et vendredi sont les moins bons jours. Pour les mêmes épreuves, seules les performances des élèves dépendants fluctuent au cours de la journée. On note la présence de deux pics à 11 heures et 16 h 15 et de deux creux à 8 h 40 et 13 h 40. Ces fluctuations sont similaires à celles de la population globale.
Mots clefs : performances scolaires, variations périodiques, style cognitif, indépendance/dépendance à l'égard du champ.
Summary : School rhythms, type of task and field dependence-independence.
The aim of this research is to study how eleven year old school children's performances vary weekly and daily according to the kind of task undertaken and their cognitive style : field dependence-independence. Conjugations, perceptual tasks («briques») and maths exercises are proposed. Two contrasted populations are selected by the « Group Embedded Figures Test » (GEFT) giving twenty field-independent school children and twenty field dependent school children.
No fluctuation was noted with conjugations. The results indicated that the field independent subjects had significantly higher scores on both the perceptual tasks and the maths exercises. For these tasks performances of both groups (independent-dependent) varied weekly in the same way. Monday and Friday are observed to be the worst days. For the same tasks only dependent subjects scores varied during the day ; 11 h 15 and 16 h 15 are the best times.
Key words : performance, rhythms, cognitive style, dependence-independence.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1984
• Nombre de lectures: 31
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

François Testu
Rythmicité scolaire, nature de la tâche et dépendance-
indépendance à l'égard du champ
In: L'année psychologique. 1984 vol. 84, n°4. pp. 507-523.
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Testu François. Rythmicité scolaire, nature de la tâche et dépendance-indépendance à l'égard du champ. In: L'année
psychologique. 1984 vol. 84, n°4. pp. 507-523.
doi : 10.3406/psy.1984.29048
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1984_num_84_4_29048Résumé
Résumé
L'objet de la recherche est d'observer si la nature de la tâche et le style cognitif indépendance-
dépendancs à l'égard du champ influent sur les profils de performances intellectuelles journalières et
hebdomadaires d'élèves de 11 ans (CM2). Des exercices de conjugaison, des épreuves de
structuration spatiale (« briques ») et des problèmes mathématiques sont proposés. A partir de quatre
CM2 on sélectionne deux populations extrêmes sur la dimension indépendance-dépendance à l'égard
du champ.
Aucune fluctuation n'est notée pour l'épreuve de conjugaison. Les variations hebdomadaires des élèves
indépendants et dépendants sont similaires aux problèmes et à l'épreuve de structuration spatiale («
briques »). Lundi et vendredi sont les moins bons jours. Pour les mêmes épreuves, seules les
performances des élèves dépendants fluctuent au cours de la journée. On note la présence de deux
pics à 11 heures et 16 h 15 et de deux creux à 8 h 40 et 13 h 40. Ces fluctuations sont similaires à
celles de la population globale.
Mots clefs : performances scolaires, variations périodiques, style cognitif, indépendance/dépendance à
l'égard du champ.
Abstract
Summary : School rhythms, type of task and field dependence-independence.
The aim of this research is to study how eleven year old school children's performances vary weekly
and daily according to the kind of task undertaken and their cognitive style : field dependence-
independence. Conjugations, perceptual tasks («briques») and maths exercises are proposed. Two
contrasted populations are selected by the « Group Embedded Figures Test » (GEFT) giving twenty
field-independent school children and twenty field dependent school children.
No fluctuation was noted with conjugations. The results indicated that the field independent subjects
had significantly higher scores on both the perceptual tasks and the maths exercises. For these tasks
performances of both groups (independent-dependent) varied weekly in the same way. Monday and
Friday are observed to be the worst days. For the same tasks only dependent subjects scores varied
during the day ; 11 h 15 and 16 h 15 are the best times.
Key words : performance, rhythms, cognitive style, dependence-independence.L'Année Psychologique, 1984, 84, 507-523
Laboratoire de Psychologie expérimentale
Université de Tours1
RYTHMICITÉ SCOLAIRE,
NATURE DE LA TÂCHE
ET DÉPENDANCE-INDÉPENDANCE
A L'ÉGARD DU CHAMP
par François Testu
SUMMARY : School rhythms, type of task and field dependence- inde
pendence.
The aim of this research is to study how eleven year old school children's
performances vary weekly and daily according to the kind of task undertaken
and their cognitive style : field dependence- independence. Conjugations,
perceptual tasks (<■<■ briques y>) and maths exercises are proposed. Two
contrasted populations are selected by the « Group Embedded Figures Test »
(GEFT) giving twenty field-independent school children and twenty field
dependent school children.
No fluctuation was noted with conjugations. The results indicated
that the field independent subjects had significantly higher scores on both
the perceptual tasks and the maths exercises. For these tasks performances
of both groups (independent-dependent) varied weekly in the same way.
Monday and Friday are observed to be the worst days. For the tasks
only dependent subjects scores varied during the day ; 11 h 15 and 16 h 15
are the best times.
Key words : performance, rhythms, cognitive style, dependence-
independence.
INTRODUCTION
De précédentes recherches ont permis de dégager des profils
journaliers et hebdomadaires de l'activité physiologique et psy
chologique de l'élève (Rutenfranz et Hellbrügge (1957), Magnin
1. 3, rue des Tanneurs, 37041 Tours Cedex. 508 François Testu
et coll. (1975), Montagner et coll. (1977), Testu (1979)). La plu
part de ces profils sont établis à partir de résultats de groupes et
les différences individuelles sont rarement mentionnées. Comme
bon nombre de disciplines naissantes, chronobiologie et chrono-
psychologie ont voulu aller du simple au complexe et se sont
d'abord attachées à dégager des lois générales avant d'appré
hender des variables plus précises, et d'intégrer les différences
individuelles. Des auteurs ont cependant voulu envisager de pos
sibles variations entre les rythmes : 1) de sujets extravertis ou
introvertis Blake (1971), Patkai (1971), Revelle, Humphreys,
Simon et Gililand (1980); 2) de sujets du « matin » ou du « soir »
(Âkerstedt et Fröberg (1976), Hörne et Östberg (1977), Home,
Brass et Pettit (1980), ou bien encore 3) de sujets différents selon
des traits de personnalité établis par Jung (1953) (Westman et
Ganter, 1979). Quelques recherches plus spécifiques à l'enfant
prennent en compte des facteurs de différenciation individuelle
et portent soit sur la correspondance entre certaines caractéris
tiques comportementales et des rythmes circadiens des 17 hydro-
corticostéroïdes (17-OHCS) (Montagner et coll., 1983), soit sur
l'évolution des profils avec le niveau scolaire des élèves
(Testu, 1982).
La dépendance-indépendance à l'égard du champ semblerait
être l'une des nombreuses variables de personnalité non encore
intégrée dans les recherches de chronopsychologie. Décrite, prin
cipalement par Witkin (1978) et Huteau (1980), comme la capac
ité ou non à distinguer au cours d'activités perceptives et
cognitives les traits pertinents d'une situation, elle permet de
répartir les individus sur un continuum de performances. A une
extrémité du continuum les sujets indépendants perçoivent ana-
lytiquement le champ environnant, ils peuvent distinguer du
contexte général les traits essentiels et dominants. A l'autre
extrémité, les sujets dépendants ne se détachent pas du contexte
dominant et réagissent globalement à la situation sans en ana
lyser les divers éléments.
Les travaux de Witkin et Huteau indiquent que la dépen
dance-indépendance à l'égard du champ concerne aussi bien les
activités perceptives que les activités intellectuelles. La différen
ciation se manifeste particulièrement dans le domaine de la per
ception visuelle où les sujets se révèlent plus ou moins aptes à
isoler différentes composantes du champ perceptif (test des
figures intriquées ; test de la baguette et du cadre). On retrouve Rythmicité scolaire 509
cette dimension des différences individuelles dans les activités
cognitives. Ainsi, pour résoudre un problème pour lequel il est
nécessaire d'extraire du contexte des données les structurer
à nouveau (capacité de déstructuration-structuration), l'individu
dépendant, contrairement au sujet indépendant, éprouvera quel
ques difficultés.
Toujours d'après les recherches de Witkin et Huteau, le degré
d'adhérence au champ dominant a également des conséquences en
psychosociologie. Il semble établi que les sujets dits dépendants
sont plus sensibles aux composantes sociales de leur envi
ronnement.
La théorie du style cognitif reste de nos jours génératrice de
nombreuses recherches et de ce fait est l'objet de critiques. Ment
ionnons, pour exemple, que dès 1972 Vernon (Vernon, 1972),
considère que la « dépendance-indépendance du champ » ne
constitue pas un facteur unique distinct de l'intelligence générale.
Plus récemment Gooperman (1980) entreprend une étude dont
les résultats indiquent que le « style cognitif correspond à une
mesure de l'intelligence générale » (p. 29). Les travaux de Flexer
et Roberge (1980), Roberge et Flexer (1981) semblent conduire
à des conclusions qui tout en étant plus nuancées vont dans le
même sens.
Malgré les critiques su