Sur l'utilisation de quelques concepts psycho-pédagogiques en orientation professionnelle - article ; n°2 ; vol.55, pg 349-359

Léon

Description

L'année psychologique - Année 1955 - Volume 55 - Numéro 2 - Pages 349-359
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1955
• Nombre de lectures: 29
• Langue: Français

Extrait

A. Léon
Sur l'utilisation de quelques concepts psycho-pédagogiques en
orientation professionnelle
In: L'année psychologique. 1955 vol. 55, n°2. pp. 349-359.
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Léon A. Sur l'utilisation de quelques concepts psycho-pédagogiques en orientation professionnelle. In: L'année psychologique.
1955 vol. 55, n°2. pp. 349-359.
doi : 10.3406/psy.1955.8797
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1955_num_55_2_8797NOTE
NOTE SUR L'UTILISATION
DE QUELQUES CONCEPTS PSYCHO-PÉDAGOGIQUES
EN ORIENTATION PROFESSIONNELLE
par Antoine Léon
Analysant les « conditions sociales de la répartition professionnelle »,
P. Naville (18) affirme que « jusqu'à présent... toutes les tentatives de la
psychologie pour intervenir sur le terrain de la
sont restées limitées à un domaine très restreint qui est celui de la
sélection opérée à l'embauche, et d'un conseil fourni aux jeunes gens
avant ou en cours d'apprentissage... ». L'auteur précise plus loin que
« ... l'évolution a montré la nécessité croissante de déborder le point de
vue de la psychologie pour se placer sur celui de la sociologie... » et
qu' « une orientation et une répartition professionnelles qui tiennent
consciemment compte des besoins sociaux... doivent partir de la poly
valence de l'ouvrier moderne, du caractère plus ou moins indifférencié
du travail même spécialisé, et non de la spécificité supposée d'aptitudes
à un métier complet... ». Il reste cependant que la formation professionn
elle et la répartition des individus dans les différentes branches d'acti
vité nécessitent l'intervention « de phénomènes de restriction, de sélec
tion, de coercition, de refoulement, de transfert, d'adaptation, de
recrutement... » afin « d'obliger les forces de travail à s'ajuster au lit de
Procuste de la division du travail... ».
Dans cet article, P. Naville considère les problèmes psychologiques
de l'orientation professionnelle principalement sous l'angle de la notion
d'aptitude. De plus, il tend à concevoir l'intervention du spécialiste
surtout comme la mise en œuvre de techniques de répartition élaborées
sur la base d'études socio-économiques.
On ne saurait nier le rôle essentiel que jouent les déterminations
économiques, sociales et technologiques dans les problèmes d'orientation
professionnelle. On ne saurait, par ailleurs, contester la nécessité d'enri
chir sinon de transformer le contenu du concept d'aptitude. Sans vouloir
reprendre ici les discussions relatives au contenu habituel du concept
d'aptitude (unité fonctionnelle stable ou notion abstraite caractérisée
par un certain pouvoir de prédiction) il nous semble que la psychologie.de NOTE 350
l'orientation professionnelle déborde le problème des aptitudes et, plus
généralement, le domaine de l'investigation des caractéristiques stables
de l'individu.
La mise en œuvre et le développement des moyens d'information
dans la pratique de l'orientation professionnelle ont permis de mettre
l'accent sur un certain nombre de concepts psycho-pédagogiques que
nous examinerons à la lumière d'études récentes. Comme nous avons
essayé de le montrer dans un historique consacré à « la place de l'info
rmation dans l'orientation professionnelle en France » (14), il paraît
difficile de séparer ces concepts de l'idée générale qu'on se fait de l'adap
tation de l'individu à son métier et de la manière dont on envisage les
rapports de l'adulte et de l'enfant dans le processus d'orientation
professionnelle.
participation de l'enfant
a l'élaboration de ses projets professionnels
La plupart des études consacrées à l'information mettent en relief la
notion de participation active de Venfant à l'élaboration de ses projets
professionnels.
Pour F. Baer et G. Roeber (3), le conseiller doit fournir « le matériel
d'information de telle manière que le sujet en vienne peu à peu à diriger
lui-même ses recherches ». D. E. Super justifie une telle pratique en se
référant à la thèse de Ch. Buhler sur les étapes de la vie. L'adolescence
serait avant tout une période d'exploration pendant laquelle les jeunes
« s'essaient dans une grande variété d'activités éducatives, profession
nelles et sociales » (24).
L'auteur examine différentes formes d'exploration professionnelle
(activités scolaires ; loisirs ; travaux rémunérés temporaires) qui doivent
être intégrées dans un programme d'ensemble à la mise en œuvre duquel
participent non seulement les conseillers d'O. P. mais aussi les maîtres,
les parents et les travailleurs.
De nombreux auteurs étudient les modalités pratiques de la parti
cipation active de l'enfant à l'élaboration de son avenir professionnel.
H. E. Priestley et W. T. Phillips présentent une brochure destinée aux
jeunes Anglais qui s'apprêtent à quitter l'école pour entrer dans la
production (21). Différentes causeries, portant sur des thèmes relatifs
à la vie de l'apprenti et du travailleur sont suivies chacune de sujets de
réflexion, de discussion, de rédaction. Pour H. Heginbotham (9), chaque
enfant doit, au moment de quitter l'école, posséder un certain nombre de
connaissances relatives à la structure de l'industrie, aux syndicats, aux
salaires. Il doit surtout avoir eu de nombreuses occasions d'observer les
hommes au travail.
Dans un ouvrage consacré à la formation des conseillers d'O. P.,
W. J. Greenleaf (8) regrette qu'une trop faible place soit accordée, aux
États-Unis, aux moyens d'information. Ces moyens doivent permettre
aux enfants « de prendre leurs propres décisions quand vient pour eux Je LÉON. UTILISATION DE CONCEPTS PSYCHO-PÉDAGOGIQUES 351 A.
moment de choisir un métier ou de changer d'occupation ». Pour atteindre
ce but, l'auteur propose un certain nombre de techniques pédagogiques
propres à susciter et à maintenir l'intérêt de l'enfant : travaux d'équipes ;
visites d'établissements ; discussions entre élèves et travailleurs ou entre
élèves eux-mêmes. N. Lowenstein et R. Hoppock examinent à leur tour
ce qu'on pourrait appeler les méthodes actives appliquées à l'orientation
professionnelle (12). En plus des moyens qui viennent d'être envisagés,
les auteurs préconisent des discussions sur des films, des rencontres
d'étudiants intéressés par le même thème professionnel, l'établissement
de cartes professionnelles locales, etc.
En U. R. S. S., les palais de pionniers mettent les enfants aux prises
avec diverses activités manuelles ou artistiques. Ils constituent, d'après
le Pr Heuyer « la meilleure réussite pour éveiller les initiatives et les
goûts des enfants » (11). La réalisation progressive de l'enseignement
polytechnique1 pose aux auteurs soviétiques certains problèmes délicats.
D. Polojentzev (20) se propose d'étudier l'aide que l'usine apporte à cet
enseignement. Lors de la visite d'une usine, les enfants participent à la
réalisation de petits travaux. Un ingénieur aborde dans une causerie,
suivie de discussions, les thèmes suivants : histoire de l'usine ; place de
l'usine dans le plan général de production ; emploi des techniques
d'avant-garde ; émulation socialiste, etc. Les meilleurs ouvriers de
l'usine viennent à l'école entretenir les élèves de leur propre profession.
L'auteur regrette que les élèves n'abordent pas toujours le monde du
travail avec des questions suffisamment préparées. Pour M. A. Melnikov
et M. N. Skatkine, le développement harmonieux de la personnalité de
l'enfant ne peut se concevoir sans une participation effective de ce
dernier au travail social productif (16).
En France, pour ne parler que des articles récents, nous devons
signaler, en plus des travaux réalisés à l'I. N. O. P. (1, 2, 13) les comptes
rendus de R. Beck (5), M. Chambon (7), P. Henry (10) et M. Pujol (22).
Ces articles sont consacrés aux différentes modalités d'intervention du
conseiller d'O. P., du maître et de la famill