Thèse et Livre eJ 19

Jean-Francis Gréhaigne

Description

196 eJRIEPS 19 janvier 2010 Actualités des thèses Nicolas Voisard Le jugement du risque en activités gymniques à l’école primaire Jury Ghislain Carlier , Geneviève Cogérino (Rapporteur), Jean-Francis Gréhaigne (Directeur), Maurice Tardif (Rapporteur), Nathalie Wallian (co-Directeur). Université de Franche-Comté En éducation physique à l’école, les enseignants tendent aujourd’hui majoritairement à la plus grande prudence dès lors qu’il s’agit d’activités motrices et sportives comportant un risque corporel. A plusieurs égards, mettre en œuvre ces pratiques avec de jeunes élèves est devenu une prise de risque pour l’enseignant. Sur la base de la théorie de l’homéostasie du risque (Wilde, 2001) et de la sémiotique, nous avons cherché à comprendre ce qui fonde le jugement et la lecture interprétative des risques liés aux ateliers gymniques. Un test vidéo standardisé, construit à partir de séquences d’enseignement authentiques, montrant des élèves engagés dans des ateliers gymniques ainsi qu’une enquête par questionnaire visant à mesurer les utilités subjectives de la prise de risques ont été développés. Ces instruments ont été soumis à des enseignants du préscolaire et du primaire suisses (n=116) ainsi qu’à une population d’étudiants (n=570) de quatre pays francophones (Belgique, Canada, France et Suisse). Les analyses statistiques effectuées sur les questions portant sur les avantages et les inconvénients de la prise de risques gymniques montrent ...

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Extrait

eJRIEPS 19 janvier 2010

196

Actualités des thèses

Nicolas Voisard

Le jugement du risque en activités gymniques à l’école primaire

Jury

Ghislain Carlier , Geneviève Cogérino (Rapporteur), Jean-Francis Gréhaigne (Directeur),

Maurice Tardif (Rapporteur), Nathalie Wallian (co-Directeur).

Université de Franche-Comté

En éducation physique à l’école, les enseignants tendent aujourd’hui majoritairement à la

plus grande prudence dès lors qu’il s’agit d’activités motrices et sportives comportant un

risque corporel. A plusieurs égards, mettre en oeuvre ces pratiques avec de jeunes élèves

est devenu une prise de risque pour l’enseignant. Sur la base de la théorie de

l’homéostasie du risque (Wilde, 2001) et de la sémiotique, nous avons cherché à

comprendre ce qui fonde le jugement et la lecture interprétative des risques liés aux

ateliers gymniques. Un test vidéo standardisé, construit à partir de séquences

d’enseignement authentiques, montrant des élèves engagés dans des ateliers gymniques

ainsi qu’une enquête par questionnaire visant à mesurer les utilités subjectives de la prise

de risques ont été développés. Ces instruments ont été soumis à des enseignants du

préscolaire et du primaire suisses (n=116) ainsi qu’à une population d’étudiants (n=570)

de quatre pays francophones (Belgique, Canada, France et Suisse). Les analyses

statistiques effectuées sur les questions portant sur les avantages et les inconvénients de

la prise de risques gymniques montrent une forte variabilité. L’indice de risque éducatif

acceptable varie notamment de manière significative selon le pays d’origine et l’aisance

des répondants en gymnastique sportive. Par contre, le sexe, l’âge ou l’expérience

pédagogique ne joue que très peu sur les la valeur des enjeux. Les énoncés des

participants ont été traités selon les méthodes de l’analyse de discours. Les résultats

permettent de confirmer et de comprendre le phénomène d’hétérogénéité des processus

évaluatifs s’agissant du risque et de la sécurité. On observe de grandes différences sur

les cibles de l’accrochage attentionnel, sur les significations attribuées, ainsi que sur les

propositions didactiques. L’élève apparaît souvent comme le grand absent dans

l’évaluation de la probabilité du risque. Une forte directivité dans l’accompagnement de la

prise de risque et une inflation des mesures de protections passives en sont les réponses

les plus souvent déclarées.

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Makram Zghibi

Interactions langagières des élèves et apprentissage en football : le cas de quatre

Classes de 9

ème

Année de Base en Tunisie

Jury

Christian Alin (Rapporteur), Marc Cloes (Rapporteur), Jean-Francis Gréhaigne (co-

directeur), Nathalie Wallian (Directeur).

Université de Franche-Comté

Ce travail a un double objectif. D’une part étudier les effets directs d’une telle démarche

basée sur la verbalisation en football, d’autre part établir une typologie des productions

verbales des élèves. Bien que l’analyse quantitative n’ait pas pu mettre en évidence les

effets directs de la verbalisation sur l’évolution du jeu en football, on note une amélioration

significative au cours des deux dernières séances au déterminant des balles tirées.

Le discours des élèves a subit des évolutions considérables durant le cycle en faveur

d’une richesse du processus de production des verbalisations. La variable enseignant a

influe nettement sur les modalités de réponses émises par les élèves. La présence de

l’enseignant favorise des conversations discursives qui mettent en place un climat de

connivence entre les élèves. Cependant, lors de son absence, on assiste, souvent, à des

discussions marquées par des conflits inter-individuels.

Outre ces premiers résultats, ce travail revêt des dimensions culturelles et pédagogiques.

En effet, l’arabe parlé tunisien s’avère non seulement extrêmement riche, mais un

excellent outil d’expression et d’apprentissage pour les élèves. Quant au niveau

pédagogique, l’étude a démontré l’intérêt de réduire un peu la présence de l’enseignant

pour laisser libre cours à la verbalisation des élèves.

Ching-Wei Chang

Langage, pensée et action : approche sémio-constructiviste des apprentissages du

jeu en Basket-ball chez l’élève de CM2 (5ème Grade)

Jury

Christian Alin (Rapporteur), Chantal Amade-Escot, Marc Cloes, Jean-Francis Gréhaigne

(Directeur), I-hsiung Hsu, David Kirk (Rapporteur).

Université de Franche-Comté

L’objet de cette étude est d’explorer comment des élèves taiwanais de CM2 apprennent

en Basket-ball par une approche sémio-constructiviste. Trois aspects de l’étude se sont

focalisés sur 1) l’analyse des matchs, 2) la pratique discursive déployée dans le débat

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d’idées et 3) un test vidéo de l’interprétation du jeu. Deux classes ont été divisées en

groupe expérimental (17 filles ; 15 garçons) suivant une approche constructiviste et

groupe témoin (16 filles ; 16 garçons) suivant un enseignement techno-centré.

Le

jeu de Basket-ball et les échanges verbaux ont été enregistrés durant un cycle

complet d’apprentissage (12h de pratique effective). La dynamique du jeu a été analysée

par une observation systématique pendant que les débats entre élèves et les

interprétations du test vidéo étaient transcrits, traduits et traités par une analyse du

discours.

Trois types de résultats : 1) l’approche sémio-constructiviste implique la mobilisation d’un

système complexe de ressources (techniques, interprétatives, décisionnelles, sémiotiques

et sociales ; 2) l’évolution du rapport de force pendant le jeu profite à l’organisation du jeu

et à la prise de décision tactique ; 3) la relation entre langage et action améliore sous

conditions l’apprentissage en Basket-ball.

L’activité de résolution de problème à partir d’expériences situées détermine la posture

réflexive de l’élève et les compétences de créativité. Ces résultats questionnent la

formation des maîtres dans ce contexte culturel particulier.

Actualités des livres

Les activités gymniques

Sous la direction de Denis Loizon (2009)

Marie-France Carnus, Fabrice Jeault, Jacques Lemairee, Arnaud Meunier, Jean-François

Robin

CRDP de Bourgogne

« Mettre en mots les pratiques » résume bien l’ambition de cet ouvrage colletif. En effet,

l’objectif est de communiquer des savoirs professionnels et d'articuler recherche et

pratique, en rassemblant des travaux de recherche et des articles de praticiens, pour les

mettre directement à la disposition des professionnels de renseignement de l'EPS.

Il s'agit plus précisément ici de donner un espace d'expression à propos des activités

gymniques. En prenant du recul par rapport à son expérience, chaque auteur a transformé

ses connaissances

privées

en un savoir

public

sur une pratique d'enseignement. Au-delà

des objectifs spécifiques liés à l'activité gymnique, les intentions éducatives transversales

sous-tendent

le

propos

en

permanence

:

développement

de

l'autonomie,

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responsabilisation, échanges à plusieurs ; les dispositifs décrits visent l'acquisition de

compétences méthodologiques et de rôles sociaux.

L'enjeu est de mettre en regard des contributions d'enseignants aux parcours différents,

qu'ils soient chercheurs, spécialistes ou experts, débutants ou expérimentés, pour nourrir

de manière complémentaire voire contradictoire, la réflexion et la pratique des

enseignants et des formateurs. En effet, rapport des chercheurs peut enrichir la culture

professionnelle dans ses notions et concepts, comme certains résultats de recherche en

didactique ou en intervention permettent d'expliquer certaines pratiques observées. Et la

connaissance des méthodologies peut susciter la réflexion pour améliorer les pratiques

professionnelles.

Public concerné : professeurs d'EPS, en collège et lycée et formateurs STAPS ou IUFM.

Autour du temps. Apprentissages, espaces, projets dans les sports collectifs

Coordonné par Jean-Francis Gréhaigne

Mickael Berchebru, Michel Billard, Didier Caty, Eric Duprat, Paul Godbout, Jean-Francis

Gréhaigne, Patrick Marle, Jean-Noël Meunier, Alain Mouchet, Jean-Yves Laroche, Zeineb

Zerai.

Presses universitaires de Franche-Comté

Cette publication constitue la suite de notre précédent ouvrage « Configurations du jeu,

débat d’idées et apprentissage des sports collectifs » édité aux Presses de l’Université de

Franche-Comté.

En nous centrant sur le temps, nous avons conscience que cela va déranger un peu …

On a tellement l’habitude de s’exprimer en termes d’espace et/ou au mieux d’un point de

vue spatio-temporel que parler du temps peut apparaître savant ou présomptueux.

Donc, le mouvement va être au centre de nos analyses en sport collectif. Chaque joueur

est environné de joueurs qui ajustent leurs déplacements en coopérant ou en luttant

contre lui. Les intervalles qui les séparent sont en perpétuelle transformation avec plus ou

moins de temps pour

décider et agir. Un des défis de ce travail consiste bien à

comprendre et modéliser des images opératives dynamiques qui, en intégrant le temps,

permettent de faire construire par les élèves des configurations de jeu perçues centrées

sur le mouvement et les transitions entre les différentes séquence de jeu.

Les illustrations proposées recouvrent cinq sports collectifs.

Public concerné : professeurs d'EPS, en collège et lycée et formateurs STAPS ou IUFM.