Société et politique éducative dans l’Espagne franquiste - article ; n°1 ; vol.78, pg 199-227

Alejandro Mayordomo

Description

Histoire de l'éducation - Année 1998 - Volume 78 - Numéro 1 - Pages 199-227
Dieser Aufsatz untersucht die wichtigsten Merkmale, die schrittweise die Buldungspolitik der 40 Jahre der Franco-Ära bestimmten. Es geht darum, die verschiedenen Etappen, Bedeutungen und Moda- litäten zu beobachten, von den sehr autoritären, ideologisch-geprägten Orientierungen der Nachkriegszeit bis zu den letzten Momenten, als sich, den Forderungen nach sozialer und wirtschatlicher Modernisierung entsprechend, die Notwendigkeit einer Neugestaltung durchsetzte. Das Bestreben, erstens die traditionnelle spanische katholische Pädagogik wieder auf zuwerten, zweitens die Bildung als Entwicklungs- und sozialen Aufstiegfaktor zu nutzen, und endlich eine leistungsfähige und kohärente, den Bedurfnissen des Landes entsprechende Schule anzustreben, kennzeichnet die Höhepunkte dieser interessanten und außergewöhnlichen Epoche der spanischen Bildungsgeschichte.
This article analyses the principal characteristics that came to define Franco 's educational policy over a period of forty years. In particular, it considers the significance of the different stages one can trace after the war as an initially authoritarian and ideological policy was forced to adjust in later years to the requirements of social and economic modernization. The article highlights this interesting and exceptional period in Spanish history of education through a study of three moments: an initial period that sought to recover traditional Spanish and Catholic pedagogy ; a second stage when education was used as a means of development and social promotion; and finally, the shift toward a more efficient school, consistent with the country 's needs.
L'article analyse les principales caractéristiques qui ont progressivement défini la politique éducative du Franquisme pendant quarante années. Il en considère les étapes, les significations et les modalités, depuis les premières orientations de l'après-guerre, les plus autoritaires et les plus marquées sur le plan idéologique, jusqu'aux derniers moments où se fait sentir la nécessité d'un réajustement aux impératifs de la modernisation sociale et économique. Récupérer la tradition d'une pédagogie espagnole et catholique, dans un premier temps ; utiliser l'éducation comme agent de développement et de promotion sociale, dans un deuxième temps ; et, pour finir, tendre vers une école efficace et cohérente par rapport aux besoins du pays, tels sont les temps forts de cette période exceptionnelle de l'histoire de l'éducation espagnole.
29 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: HISTOIRE_DE_L-EDUCATION
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 64
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Alejandro Mayordomo
Société et politique éducative dans l’Espagne franquiste
In: Histoire de l'éducation, N. 78, 1998. L'enseignement en Espagne. XVIe-XXe siècles. pp. 199-227.
Citer ce document / Cite this document :
Mayordomo Alejandro. Société et politique éducative dans l’Espagne franquiste. In: Histoire de l'éducation, N. 78, 1998.
L'enseignement en Espagne. XVIe-XXe siècles. pp. 199-227.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/hedu_0221-6280_1998_num_78_1_2988Zusammenfassung
Dieser Aufsatz untersucht die wichtigsten Merkmale, die schrittweise die Buldungspolitik der 40 Jahre
der Franco-Ära bestimmten. Es geht darum, die verschiedenen Etappen, Bedeutungen und Moda-
litäten zu beobachten, von den sehr autoritären, ideologisch-geprägten Orientierungen der
Nachkriegszeit bis zu den letzten Momenten, als sich, den Forderungen nach sozialer und
wirtschatlicher Modernisierung entsprechend, die Notwendigkeit einer Neugestaltung durchsetzte. Das
Bestreben, erstens die traditionnelle spanische katholische Pädagogik wieder auf zuwerten, zweitens
die Bildung als Entwicklungs- und sozialen Aufstiegfaktor zu nutzen, und endlich eine leistungsfähige
und kohärente, den Bedurfnissen des Landes entsprechende Schule anzustreben, kennzeichnet die
Höhepunkte dieser interessanten und "außergewöhnlichen" Epoche der spanischen
Bildungsgeschichte.
Abstract
This article analyses the principal characteristics that came to define Franco 's educational policy over a
period of forty years. In particular, it considers the significance of the different stages one can trace after
the war as an initially authoritarian and ideological policy was forced to adjust in later years to the
requirements of social and economic modernization. The article highlights this interesting and
exceptional period in Spanish history of education through a study of three moments: an initial period
that sought to recover traditional Spanish and Catholic pedagogy ; a second stage when education was
used as a means of development and social promotion; and finally, the shift toward a more efficient
school, consistent with the country 's needs.
Résumé
L'article analyse les principales caractéristiques qui ont progressivement défini la politique éducative du
Franquisme pendant quarante années. Il en considère les étapes, les significations et les modalités,
depuis les premières orientations de l'après-guerre, les plus autoritaires et les plus marquées sur le plan
idéologique, jusqu'aux derniers moments où se fait sentir la nécessité d'un réajustement aux impératifs
de la modernisation sociale et économique. Récupérer la tradition d'une pédagogie espagnole et
catholique, dans un premier temps ; utiliser l'éducation comme agent de développement et de
promotion sociale, dans un deuxième temps ; et, pour finir, tendre vers une école efficace et cohérente
par rapport aux besoins du pays, tels sont les temps forts de cette période exceptionnelle de l'histoire
de l'éducation espagnole.ET POLITIQUE EDUCATIVE SOCIETE
DANS UESPAGNE FRANQUISTE
par Alejandro MAYORDOMO
Analyser la politique éducative en Espagne pendant les quarante
années de régime franquiste suppose d'en suivre toutes les étapes,
depuis les premières orientations de l'après-guerre, les plus autori
taires et les plus marquées sur le plan idéologique, jusqu'aux derniers
moments, où se fera sentir la nécessité d'un réajustement aux impérat
ifs de la modernisation sociale et économique, tout en examinant
auparavant la situation à la veille de la Guerre de 1936-1939 qui allait
donner la victoire à Franco et ses partisans (1).
1. Une espérance frustrée
Le système éducatif espagnol, qui traînait derrière lui depuis le
XIXe siècle un ensemble de problèmes et de besoins particulièrement
graves, présente pendant le premier tiers du XXe siècle un bilan où les
difficultés abondent. Parmi celles-ci, figurent une offre scolaire défi
ciente, une formation inadaptée des maîtres, une pédagogie et un ren
dement scolaire médiocres, ou encore la transformation des thèmes
éducatifs en motif de discorde politique.
Malgré tout, l'histoire de l'éducation dans l'Espagne de cette
période laisse entrevoir une ligne de modernité, décidée à projeter
efficacement sur la société espagnole les résultats bénéfiques de
l'éducation. Les tenants de cette ligne, enthousiastes à l'idée de trans
former profondément l'éducation et d'en améliorer les résultats, se
(1) Comme ouvrages d'ensemble sur la question, voir : Gregorio Camara Villar :
Nacional-Catolicismo y Escuela. La socialization politico del franquismo (1936-
1951), Jaén, Editorial Hesperia, 1984; E. Gervilla Castillo : La escuela del Nacional-
Catolicismo. Ideologia y education religiosa, Granada, Impredisur, 1990; Ramon
Navarro Sandalinas : La ensehanza primaria durante el franquismo (1936-1975), Bar
celona, Promociones y Publicaciones Universitarias, 1990.
Histoire de l'éducation - n° 78, mai 1998
Service d'histoire de l'éducation
I.N.R.P. - 29, rue d'Ulm - 75005 Paris 200 Alejandro MAYORDOMO
sont engagés dans le projet de consolider un service public suscept
ible de remédier aux inégalités face à l'éducation. Aussi bien les
idées de l'Institution libre d'enseignement (I.L.E.) fondée en 1876
par Giner de los Rios (éducation intégrale, active, intuitive, non
confessionnelle, unifiée et mixte) (1), que les programmes et les ini
tiatives du Parti Socialiste Ouvrier Espagnol (P.S.O.E.) fondé en
1879 par Pablo Iglesias (2), sont des références essentielles pour sai
sir le désir de changement qui allait déboucher sur les ambitions et les
propositions de la Seconde République espagnole, instaurée en
avril 1931 (3).
Les deux premières années du gouvernement républicain vont se
traduire effectivement par un formidable pas en avant pour dévelop
per la politique de constructions scolaires (4), pour orienter les object
ifs didactiques des écoles selon les postulats de la nouvelle pédagog
ie, et pour établir définitivement deux principes décisifs, fortement
marqués idéologiquement et socialement, et d'une importance capi
tale dans l'histoire de l'éducation espagnole : la laïcité et l'école
unique. Malgré les obstacles rencontrés, la première grande orienta
tion de la politique éducative de la République témoignait de son
enthousiasme pour faire de l'école un instrument privilégié des
idéaux révolutionnaires. C'est ainsi qu'une importante circulaire de la
Direction générale de l'Enseignement primaire insistait sur des object
ifs essentiels tels que le respect du maître envers la personnalité de
l'enfant et l'adaptation de l'enseignement à son rythme; le maître,
disait-elle, doit d'abord être un éducateur, il doit réussir à animer
l'école, à dépasser le stade d'une école livresque et routinière.
Il fallait d'autre part que l'école soit laïque, qu'elle respecte la
conscience de l'enfant, qu'elle n'assume aucun signe religieux et
(1) Julio Ruiz Berrio : « Francisco Giner de los Rios (1839-1915) », Perspectives
de l'Unesco, Paris, vol. 23, n° 3-4, 1995, pp. 557-572.
(2) Jean-Louis Guerefia : « Les socialistes madrilènes et l'éducation au début du
XXe siècle », Matériaux pour l'histoire de notre temps, Paris, n° 3-4, juillet-
décembre 1985, pp. 43-46.
(3) Voir Julio Ruiz Berrio et Angeles Galino : « L'éducation en Espagne », in
Gaston Mialaret et Jean Vial (éds.) : Histoire mondiale de l'éducation, T. 3 : De 1815
à 1945, Paris, Presses Universitaires de France, 1981, pp. 206-213.
(4) Voir Brigitte Magnien : « La politique de construction d'écoles sous la
Seconde République espagnole », in Jean-René Aymes, Eve-Marie Fell et Jean-Louis
Guerefia (éds.) : L'Enseignement primaire en Espagne et en Amérique latine du
XVIIIe siècle à nos jours - Politiques éducatives et Réalités scolaires, Tours, Publica
tions de l'Université de Tours (Série « Études Hispaniques », VI-VII), 1986, pp. 295-
309. et politique éducative dans l 'Espagne franquiste 20 1 Société
qu'elle supprime enseignement et pratiques confessionnels. La Répub
lique voulait également relever une fois pour toutes le défi qui
consistait &#