Sur le concept de transfert dans le champ pédagogique - article ; n°1 ; vol.87, pg 59-75

Janine Filloux

Description

Revue française de pédagogie - Année 1989 - Volume 87 - Numéro 1 - Pages 59-75
L'analyse d'un certain nombre d'écrits issus du mouvement de pédagogie psychanalytique, publiés dans la Revue de pédagogie psychanalytique (1926-1937), ainsi que d'ouvrages pédagogiques contemporains se référant explicitement à la psychanalyse, montre que la question du transfert est le pivot de la séparation des pratiques analytique et pédagogique ; elle est au cœur des difficultés d'application des connaissances psychanalytiques à la pédagogie. L'abord des phénomènes transférentiels dans la pratique pédagogique peut permettre d'éclairer la nature du pédagogique.
On the concept of transfer in the educational field. - The analysis of literature concerning psychoanalytic educational movement published in the Review of psychoanalytic pedagogy (1925-1937) and of modern educational books explicitly referring to psychoanalysis, shows that the problem of transfer is the mainspring of the separation between psychoanalytic and educational practices. It is at the heart of the difficulties the author encounters when she tries to apply psychoanalytic knowledge to pedagogy. The approach of transfer phenomena in educational practice enlightens the nature of pedagogy.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1989
• Nombre de lectures: 161
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Janine Filloux
Sur le concept de transfert dans le champ pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 87, 1989. pp. 59-75.
Résumé
L'analyse d'un certain nombre d'écrits issus du mouvement de pédagogie psychanalytique, publiés dans la Revue de pédagogie
psychanalytique (1926-1937), ainsi que d'ouvrages pédagogiques contemporains se référant explicitement à la psychanalyse,
montre que la question du transfert est le pivot de la séparation des pratiques analytique et pédagogique ; elle est au cœur des
difficultés d'application des connaissances psychanalytiques à la pédagogie. L'abord des phénomènes transférentiels dans la
pratique pédagogique peut permettre d'éclairer la nature du pédagogique.
Abstract
On the concept of transfer in the educational field. - The analysis of literature concerning psychoanalytic educational movement
published in the Review of psychoanalytic pedagogy (1925-1937) and of modern educational books explicitly referring to
psychoanalysis, shows that the problem of transfer is the mainspring of the separation between psychoanalytic and educational
practices. It is at the heart of the difficulties the author encounters when she tries to apply knowledge to
pedagogy. The approach of transfer phenomena in educational practice enlightens the nature of pedagogy.
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Filloux Janine. Sur le concept de transfert dans le champ pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 87, 1989.
pp. 59-75.
doi : 10.3406/rfp.1989.1421
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1989_num_87_1_1421REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 87 avril-mai-juin 1989, 59-75
De ce point de vue l'application des connaissances
psychanalytiques au champ de l'éducation est particuli
èrement problématique puisque les connaissances psychan
alytiques, assignées à servir des visées pédagogiques
ou éducatives, vont être instrumentalisées dans un champ
SUR LE CONCEPT social.
DE TRANSFERT L'utilisation du concept de transfert-contre-transfert
DANS LE CHAMP PÉDAGOGIQUE appliqué au rapport pédagogique pose des problèmes
encore plus aigus, pour cette raison que ce à quoi il
réfère est le terrain de l'expérience analytique dans sa
spécificité : de la psychanalyse comme champ de
l'inconscient. La double dimension du transfert : la répéti
tion et le déplacement, — à savoir l'actualisation du
passé dans la situation analytique et le déplacement des
motions infantiles inconscientes sur la personne de l'ana
lyste —, prennent sens dans l'axe du travail analytique
qui vise à substituer la remémoration (du passé) à la
répétition (compulsion à la répétition) par l'interprétation
par Janine FILLOUX et la construction.
Ceci veut dire qu'il convient avant toute chose de
différencier les phénomènes transférentiels, mis en
lumière par Freud comme constitutifs des liens objectaux,
des liens à l'autre, et le concept de transfert comme outil
spécifique du travail analytique. Avec J.P. Valabrega (1)
on dira que la psychanalyse freudienne a inventé le con
cept de transfert, codifié sa théorie et la technique de son
maniement dans le cadre de la cure, mais qu'elle n'a pas
inventé le phénomène : « ni la revendication du don, ni
celle de l'amour, ne sont réservées à l'analyse, pas plus
L'analyse d'un certain nombre d'écrits issus du mou que le transfert lui-même qui, selon la juste remarque de
vement de pédagogie psychanalytique, publiés dans la Freud, se produit partout mais ne trouve que dans la
Revue de psychanalytique (1926-1937), ainsi situation analytique les conditions favorables à sa recon
que d'ouvrages pédagogiques contemporains se référant naissance, son développement, son étude, son mode de
explicitement à la psychanalyse, montre que la question traitement et, quand besoin est, aux modifications possi
du transfert est le pivot de la séparation des pratiques bles de ses agencements » (p. 230).
analytique et pédagogique ; elle est au cœur des diff
On insistera avec lui sur l'idée que le sens de la icultés d'application des connaissances psychanalytiques
découverte freudienne est que « tout phénomène ou proà la pédagogie. L'abord des phénomènes transférentiels
cessus appartenant à l'ordre transférentiel est d'abord, dans la pratique pédagogique peut permettre d'éclairer la
par nature, au dehors de la cbnscience-sujet » (p. 108) (1). nature du pédagogique.
Pour poursuivre un nécessaire repérage théorique, il
faut préciser que dans la théorie de la cure les manifestat
ions de transfert tendent à s'organiser en une névrose
artificielle, une névrose de transfert qui vient à la place de On le sait, l'usage des concepts psychanalytiques
la névrose clinique (névrose infantile). Aussi ne peut-on hors du champ propre de la psychanalyse fait problème.
dissocier transfert et névrose de transfert du point de vue Cela tient à un fait généralisable : tout concept extrapolé
du travail analytique. Le transfert suscité par la situation de l'ensemble théorique dont il est issu est de ce fait
analytique, « véritable croix », aux dires mêmes de Freud, déconceptualisé ; on peut lui faire dire autre chose que
survient d'abord pour lui comme obstacle, résistance au ce pourquoi il a été forgé. Les concepts psychanalytiques
retour du refoulé. Ce n'est qu'après, lorsqu'il est consti- extrapoles de cet ensemble théorico-clinique ou théorico-
pratique qui constitue la psychanalyse sont ainsi suscept
ibles de voir leur valeur d'usage scientifique démonétisée (1) Jean-Paul VALABREGA, Phantasme, Mythe, Corps et Sens,
au profit d'une valeur particulière, à des fins particulières. Payot, 1980.
59 en névrose de transfert, qu'il devient l'instrument de ferts, et non du transfert dans le cadre de la pratique tué
la cure analytique. « Le transfert, destiné à être le plus analytique.
grand obstacle à la psychanalyse, devient son plus puis Ajoutons, avec Laplanche et Pontalis, que « lorsque sant auxiliaire, si l'on réussit à le deviner chaque fois et à Freud parle de répétition dans le transfert des expéen traduire le sens au malade » (2). riences du passé, des attitudes envers les parents, ...,
cette répétition ne doit pas être prise en un sens réaliste Autrement dit, dans le cadre de la cure, le transfert
qui limiterait l'actualisation à des relations effectivement devient objet de déchiffrage puisque c'est grâce à lui que
vécues ; d'une part, ce qui est essentiellement transféré, se produit le défoulement des formations de l'inconscient.
c'est la réalité psychique, à savoir, au plus profond, le « 11 nous permet de délimiter et de reconnaître le noyau
désir inconscient et les fantasmes connexes, d'autre part complexuel de la petite enfance, et de l'enfance, à savoir
les manifestations transférentielles ne sont pas des répétila situation œdipienne avec toutes ses facettes. La situa
tions à la lettre, mais des équivalents symboliques de ce tion de transfert est une reviviscence: elle ranime les
qui est transféré » (8). C'est dire qu'on ne saurait lire, souhaits incestueux et la barrière de l'inceste et leur
déchiffrer directement le sens de ces manifestations donne une occasion de s'actualiser à nouveau dans l'ana
transférentielles. Il n'y a pas de transparence. lyse » (3).
Dans sa conceptualisation contemporaine la situation Dans un petit article qu'on pourrait dire « autobiogra
phique » intitulé « Sur la psychologie du lycéen » qui date analytique se trouve définie comme champ transféro-con-
tre-transférentiel : la matière du transféré étant le fa de 1914(9), Freud traite des transferts, de leur nature et
ntasme (4), le contre-transfert représentant « l'ensemble de leur fonction dans le champ pédagogique. « Je ne
des réactions inconscientes de l'analyste à la personne sais, dit-il, ce qui nous sollicita le plus fortement et fut
de l'analysé et plus particulièrement au transfert de celui- pour nous le plus important, l'intérêt porté aux sciences
ci » (5). qu'on nous enseignait ou celui que nous portions aux
personnalités de nos maîtres. En tout cas chez nous tous Du point de vue de la technique analytique, deux un courant souterrai