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Nombre de lectures 113
Langue 中文

Exrait

Thierry Venot, de Griselles,
vient d'achever la conception
d'un gros travail : une méthode
d'apprentissage de la lecture
destinée aux élèves de grande
section de maternelle. Cet
enseignant
(depuis
1977)
occupait jusqu'à l'an dernier la
fonction d'instituteur spécialisé
dans le RASED (Réseau d'aide
spécialisée aux élèves en
difficulté)
du
secteur
de
Château-Renard. Il répond à
nos questions.
L'Eclaireur : vous appartenez
au GRIP et vous parlez des
classes SLECC qui y sont
associées. Que signifient ces
sigles?
Thierry
Venot:
Le
GRIP,
Groupe de réflexion interdis-
ciplinaire sur les programmes,
est une association présidée
par
Jean-Pierre
Demailly,
Académicien des Sciences. Elle
regroupe des enseignants gui
militent pour que l'instruction
redevienne la préoccupation
centrale de l'école publique,
avec pour mission d'écrire des
programmes
scolaires
ambitieux. Le GRIP chapeaute
un réseau de classes réparties
dans la France entière; les
classes SLECC: «Savoir Lire,
Ecrire, Compter et Calculer».
Elles ont un statut de classes
expérimentales. Il est d'ailleurs
assez comique de remarquer
qu'un enseignement qui prône
l'instruction
soit
qualifié...
d'expérimental!
L'E. : En quoi les program-
mes proposés par le GRIP dif-
fèrent-ils des programmes en
vigueur?
T. V. :
Le GRIP préconise un
apprentissage de la lecture
étalé sur deux années, la
grande section de maternelle et
le CP.
En calcul,
les
classes
SLECC
étudient
les
4
opérations dès le cours pré-
paratoire. Elles remettent au
goût du jour le raisonnement et
la résolution de problèmes. Le
GRIP a édité un manuel destiné
au
cours
préparatoire,
«Compter et Calculer au CP»,
qui respecte ce cahier des
charges.
L'E. : Le GRIP pense donc
avoir la solution à la crise de
l'école?
T. V. : //
serait caricatural de
penser
qu'un
enseignement
structuré puisse, à lui seul,
répondre aux maux de la
société et à tous les trauma-
tismes individuels. A l'heure où
l'existence de l'école maternelle
est menacée et que l'école
publique est attaquée de toutes
parts,
je tiens à apporter mon
soutien à toutes les ensei-
gnantes
de
maternelle qui
accomplissent avec dévoue-
ment un travail de plus en plus
difficile. J'ai des désaccords
profonds avec certaines de
leurs pratiques pédagogiques
mais cela ne remet aucunement
en
cause
leur
profession-
nalisme.
L'E. : Comment fonctionne
votre méthode?
T. V. :
Elle est en deux volets
(un livre du maître et un fichier
d'exercices)
et
strictement
alphabétique.
Cela
signifie
qu'aucun mot n'est proposé
globalement. Elle multiplie les
entrées sensorielles et propose
une grande rigueur dans le
langage
ainsi
qu'un
enseignement
simultané
de
l'écriture et de la lecture. Les
activités
sont
vivantes
et
interactives.
Les
exercices
suivent la progression proposée
dans
le
livre du
maître.
En fin
d'année, les élèves
sont
capables de lire et d'écrire
«pour de vrai» de nombreux
mots et même de petits textes.
L'E. : En quoi ce que vous
proposez diffère-t-il de ce qui
se pratique déjà ?
T. V. :
En maternelle, il n'y a
pas de programme structuré
mais un ensemble de com-
pétences morcelées qui sont
évaluées dans un livret. Il est
prouvé que ces «pré-requis» ne
déterminent en aucune façon la
réussite
dans
les
appren-
tissages futurs. Ces évaluations
sont donc peu significatives.
Mon manuel est original car il
propose, de manière concrète
et explicite, une véritable pro-
gression qui, comme l'indique le
nom de la méthode, va « De
l'écoute des sons... jusqu'à la
lecture ».
L'E. : Quelle a été la réaction
de votre hiérarchie face à cette
méthode?
T. V. :
J'ai vainement deman-
dé à intervenir dans un cadre
institutionnel pour exposer ma
démarche à mes collègues
mais on préfère donner la
parole à des pseudo-spécialis-
tes jargonnants - Comme disait
un célèbre philosophe : « Celui
qui se sait profond s'efforce
d'être clair; celui qui voudrait
sembler profond s'efforce d'être
obscur ». A l'heure où un élève
s'appelle « un apprenant » et la
grammaire « l'ORL », l'institu-
tion navigue à vue en fonction
des modes qui se succèdent.
Instruire ne semble plus être un
objectif prioritaire. Les ensei-
gnants
croulent
sous
des
missions qui ne correspondent
pas à leur fonction première. Ils
doivent instruire mais aussi
éduquer.
L'E. : Vous n'avez donc pas
pu vous exprimer devant vos
collègues?
TV. :
Suite à cette fin de non-
recevoir, je suis intervenu, de
ma propre initiative, dans cer-
taines écoles. J'ai été touché
par l'accueil sympathique qui
m'a été réservé et, bien que ma
méthode soit purement alpha-
bétique,
je pense avoir été
entendu. Il faut dire que le
débat sur les méthodes de
lecture est parasité par des
préjugés tenaces et même par
la politique! Les choses évo-
luent peu à peu car beaucoup
de voix se sont élevées pour
dénoncer
l'obscurantisme
qui
règne dans le débat autour de
l'école.
L'E. : Comment comptez-vous
désormais
diffuser
votre
ouvrage?
TV. :
Je compte sur le bou-
che-à-oreille ainsi que sur le
site internet
www.slecc.fr
. Mon
manuel est un ouvrage militant.
Je ne touche pas le moindre
centime
sur
les
ventes
réalisées.
Je
remercie
les
parents de Triguères qui m'ont
autorisé à diffuser les pho-
tographies de leurs enfants
ainsi qu'Estelle, Céline, Sylvie
et toutes les autres enseignan-
tes de maternelle qui m'ont fait
confiance.
Pour tout renseignement com-
plémentaire, Tél. 02.38.96.59.77.
L'Éclaireur du Gâtinais, 3 juin 2009
Une méthode signéeThierry Venot
Une autre façon d'apprendre à lire
La méthode de Thierry Venot a pour titre
« De l'écoute des sons... jusqu'à la lecture »
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