Une innovation dans la formation de futurs professeurs de sciences naturelles - article ; n°1 ; vol.51, pg 20-40

Gilbert Ducancel

Description

Revue française de pédagogie - Année 1980 - Volume 51 - Numéro 1 - Pages 20-40
Réflexions des enseignants naturalistes sur l'innovation pédagogique. Objectifs, présentation, analyse et évaluation d'une expérience d'innovation contrôlée, qui leur a fait découvrir les sciences de l'éducation, de nouveaux rapports enseignants-enseignes et l'urgence de la formation des maîtres.
An innovation in the training of the new biology teachers. — Comments of biology teachers about educational innovation. Presentation of objectives, analysis and evaluation of a controlled innovation experiment which let them discover education sciences, new relationships between teachers and learners, and the priority of the teacher training problem.
Una innovación en la formación de futuros profesores de ciencias naturales. — Observaciones de enseñantes naturalistas sobre la innovación pedagogica. Objetivos, presentación, análisis y evaluación de una experiencia de innovación controlada que les hizo descubrir las ciencias de la educación, nuevas relaciones enseñantes-enseñados y la urgencia de la formación de los maestros.
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1980
• Nombre de lectures: 21
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Gilbert Ducancel
Une innovation dans la formation de futurs professeurs de
sciences naturelles
In: Revue française de pédagogie. Volume 51, 1980. pp. 20-40.
Résumé
Réflexions des enseignants naturalistes sur l'innovation pédagogique. Objectifs, présentation, analyse et évaluation d'une
expérience d'innovation contrôlée, qui leur a fait découvrir les sciences de l'éducation, de nouveaux rapports enseignants-
enseignes et l'urgence de la formation des maîtres.
Abstract
An innovation in the training of the new biology teachers. — Comments of biology teachers about educational innovation.
Presentation of objectives, analysis and evaluation of a controlled innovation experiment which let them discover education
sciences, new relationships between teachers and learners, and the priority of the teacher training problem.
Resumen
Una innovación en la formación de futuros profesores de ciencias naturales. — Observaciones de enseñantes naturalistas sobre
la pedagogica. Objetivos, presentación, análisis y evaluación de una experiencia de innovación controlada que les
hizo descubrir las ciencias de la educación, nuevas relaciones enseñantes-enseñados y la urgencia de la formación de los
maestros.
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Ducancel Gilbert. Une innovation dans la formation de futurs professeurs de sciences naturelles. In: Revue française de
pédagogie. Volume 51, 1980. pp. 20-40.
doi : 10.3406/rfp.1980.1712
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1980_num_51_1_1712Pour qui est quelque peu familier du cloisonnement
et de la structure labyrinthique des Babel universitaires
l'affaire pouvait paraître pour le moins téméraire et, de
toutes manières, vouée au même sort que la plupart des
formations hétérodoxes, c'est-à-dire, au mieux, se transUNE INNOVATION former en une cohabitation polie de disciplines qui
s'ignorent. DANS LA FORMATION
Pourtant, trois ans plus tard, la coopération entre DE FUTURS PROFESSEURS « scientifiques » et « formateurs » est toujours effective.
En outre, elle s'est élargie à l'ensemble des disciplines et DE SCIENCES NATURELLES
s'est enrichie par l'organisation d'activités pluridiscipli
naires auxquelles collaborent, notamment, des ensei
gnants biologistes et des psychologues et sociologues de
l'éducation.
Deux types d'insatisfaction sont à l'origine du malaise :
— l'un, d'ordre général, concerne leur absence de
formation professionnelle propre et les difficultés consé
quentes rencontrées pour maîtriser, voire infléchir, les
formations universitaires qu'ils dispensent ;
— l'autre, plus spécifique à la formation des maîtres,
concerne l'inadéquation constatée entre les études uni
versitaires et les exigences du métier de professeur dans
l'enseignement secondaire.
a) La plupart des universitaires ont appris à ensei
gner « sur le tas » et sont passés directement du statut
d'enseigné à celui d'enseignant sans qu'il leur ait été
donné de réfléchir ni sur la forme, ni sur le contenu, ni
sur les finalités de leur enseignement.
D'autre part, la situation très particulière qu'ils
connaissent sur le plan intellectuel (participer à la di
ffusion des connaissances en même temps qu'à leur élaDans le cadre de la mise en place d'un embryon de boration) est d'autant moins propice à une remise en formation des maîtres au niveau des cursus de maîtrise
question pédagogique que leur carrière est strictement de l'Université de Paris VI, se sont développées deux liée à leur activité scientifique. expériences parallèles à partir d'une même structure
Il en résulte que l'organisation des cursus est foinstitutionnelle : une U.V. optionnelle de sciences de
ndamentalement monodisciplinaire et fermée (juxtaposition l'éducation.
de créneaux hautement spécialisés). Ces deux études tentent de rendre compte du travail
réalisé, des principes qui les ont animés et du vécu des b) En ce qui concerne la formation des maîtres, la
différents participants dans la perspective d'une contri situation est plus grave encore car aux inconvénients de
bution à la mise en place d'une réelle formation des la « formation » universitaire proprement dite qui, dans la
maîtres. plupart des cas, ne permet pas d'accéder à une bonne
maîtrise de la discipline, s'ajoute l'absence de réflexion
A. — PRÉSENTATION DE L'EXPÉRIENCE sur la didactique de celle-ci, sur les problèmes psycho
logiques et sociologiques de l'enfant et de la classe, ou Depuis la rentrée de 1976, l'Université Pierre et Marie sur la signification du métier de formateur. Curie organise, dans le cadre des enseignements du
second cycle destinés aux futurs maîtres, un enseigne La prise de conscience de nos «vices de format
ment de sciences de l'éducation. Celui-ci, assuré par ion », si elle nous a permis de proposer une explication
des personnels de l'U.E.R. des sciences de l'éducation au malaise ressenti (malaise notamment lié à l'isolement,
de l'Université René Descartes (1), est diversement inté à l'inculture et à I' « infirmité » des spécialistes que nous
gré dans les cursus scientifiques de second cycle, mais sommes), nous a conduit également à la recherche d'une
reste ouvert, sur la base du volontariat, à tous les étu approche pluridisciplinaire de la formation des ensei
diants qui se destinent à l'enseignement secondaire. gnants.
20 — ATTENTES DES BIOLOGISTES, ENSEIGNANTS DE essence même pour présenter des connaissances, apprenB.
PARIS VI dre et faire comprendre ou illustrer, nous envisagions de
construire une expérimentation. Nous aurions pu étudier
Au départ, notre attente était double : par exemple comment l'âge des enseignés module les
— d'une part sensibiliser les futurs maîtres à leurs possibilités d'acquisition d'un faisceau de connaissances
manques et les amener à remettre eux-mêmes en données. Ceci aurait pu conduire à réfléchir sur les
cause leur formation, leurs méthodes et leur niveaux d'abstraction atteints aux différents stades de
approche du métier ; développement des structures mentales des enfants, ce
— d'autre part, puiser dans les sciences de l'éduca qui aurait renvoyé dans la pratique de l'enseignement
des sciences naturelles à des choix de séquences dans tion toute l'information sur la didactique de la
discipline ou sur la psycho-sociologie de la classe la présentation des connaissances et à une certaine
adéquation des modes de représentation pour différents qui serait susceptible de les aider à affronter leur
âges. Tout ceci s'appuyant bien entendu sur les résultats métier.
des recherches effectuées en sciences de l'éducation. L'éducation étant l'objet d'une science, donc d'une
En fait, le sujet a été retenu, l'équipe pluridisciplinaire a étude rationnelle, il était séduisant de pouvoir s'appuyer
fonctionné, un travail très important a été effectué avec sur les résultats acquis et sortir quelque peu de l'empi
la participation des étudiants et une expérience complèrisme et du « don » qui président à l'exercice de notre
tement différente a été élaborée. profession.
Nous ne pensions pas que l'enseignement des scien 2) Préambule de l'expérience
ces naturelles était entièrement rationnalisable et réduct Pourquoi travailler sur l'exposition « Histoire natuible à une série de règles à appliquer pour obtenir une
relle de la sexualité ? » (3.) transmission optimale des connaissances propres à la Pour notre part, enseignantes de sciences de l'édudiscipline. Nous abordions cependant les sciences de cation, si nous avons accepté cette proposition, c'est l'éducation, discipline nouvelle pour nous, dans le but parce que précisément ce n'était pas seulement un thème d'améliorer la pratique de l'enseignement des sciences de travail mais bien un objet et mieux encore un terrain : naturelles pour les futurs professeurs et pour nous-
à la fois terrain pédagogique et terrain de recherche mêmes. pluridisciplinaire. La distinction entre thème et terrain Nous avions l'idée a priori que l'apport des sciences nous semble particulièrement importante dans la mise en de l'éducation ser