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Publié par | Thesee |
Nombre de lectures | 79 |
Langue | Français |
Poids de l'ouvrage | 4 Mo |
Extrait
Université Victor Segalen Bordeaux 2
Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet
d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France
Thèse
de
èmeDoctorat de 3 cycle en Sciences Humaines et sociales
Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision
Mention Sciences de l’Education
Présentée et soutenue en public par
Mamadou Lamine COULIBALY
Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l’Université de Bordeaux 2
Membres du jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l’Education, Université de la Réunion,
Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l’Adour,
Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l’Education à l’IUFM de Bordeaux, Président
Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l’Education à l’Université de Paris V
Dominique Groux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université des Antilles-
Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université de Bordeaux 2
Année universitaire 2009-2010 Thèse n° Université Victor Segalen Bordeaux 2
Victimations, climat et institutions scolaires :
Essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme
objet d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France
Thèse
de
èmeDoctorat de 3 cycle en Sciences Humaines et sociales
Ecole Doctorale des Sciences sociales : Société, Santé, Décision
Mention Sciences de l’Education
Présentée et soutenue en public par
Mamadou Lamine COULIBALY
Sous la direction de Eric Debarbieux,
Professeur à l’Université de Bordeaux 2
Jury :
Michel Latchoumanin, Professeur en Sciences de l’Education, Université de la Réunion,
Rapporteur
Franck Vialle, Maître de conférence, HDR Université de Pau et des Pays de l’Adour,
Rapporteur
J.-C. Sallaberry, Professeur de Sciences de l’Education à l’IUFM de Bordeaux, Président
Catherine Agulhon, MCF, HDR en Sciences de l’Education à l’Université de Paris V
Dominique Groux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université des Antilles-
Guyane
Eric Debarbieux, Professeur en Sciences de l’Education à l’Université de Bordeaux 2
Année universitaire 2009-2010 Thèse n°
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2
Remerciements
Mes sincères remerciements à tous ceux qui m’ont soutenu et qui m’ont convaincu qu’il n’y
avait pas d’âge pour ce type de travail, au professeur Debarbieux pour ses précieux conseils,
sa pression sans relâche et la confiance qu’il m’a accordée, aux personnes qui ont bien voulu
lire et relire le texte pour en améliorer la forme, je pense plus particulièrement à Gérard
Lécrivain, à Peter Gaida et à Caty.
Je remercie très sincèrement le Professeur Michel Latchoumanin et Franck Vialle d’avoir
accepté d’être les rapporteurs de cette thèse, ainsi que le Pofesseur Jean-Claude Sallaberry,
Dominique Groux et Catherine Agulhon d’avoir accepté de participer à ce jury.
Ce travail n’aurait pu aboutir sans la collaboration intense et efficace de Mor Talla Diallo et
des équipes de l’Ecole Normale Supérieure pour l’Enseignement Technique et Professionnel
(ENSETP) qu’il a mobilisées pour la passation des questionnaires, qu’il trouve là toute ma
gratitude.
Nos remerciements vont également à Monsieur Moustapha Sourang, ministre de l’Education
au moment de notre étude, pour nous avoir délivré l’autorisation de visite des établissements
sans délais.
Un grand merci aussi à Ndèye Fall Dieng, étudiante en Master 2 de Sociologie à l’Université
Cheikh Anta Diop au moment de l’enquête et à Aly Ousmane Coulibaly pour leur efficace
collaboration et leur participation à la passation des questionnaires, à Cheikh Coulibaly pour
les travaux d’imprimerie, sans oublier mon frère Mamou et sa femme Adama qui nous ont
bien fait profiter de leur hospitalité et de leur maison à proximité d’un de nos lieux d’enquête.
3
A la mémoire de mon père, Norou, et de mon frère Lamine qui m’a beaucoup
aidé et soutenu dans la réalisation de ce travail avant de nous quitter un matin
d’octobre 2008.
4Sommaire 5
Introduction 13
Chapitre 1 : Les violences à l’école : Essai de reconstruction d’un objet d’étude 37
I – Déviance, délinquance, et violences à l’école : quels rapports ? 37
1- De la délinquance générale à la délinquance juvénile 37
2- La délinquance juvénile : une question sociale qui a traversé le XXe siècle … 40
3- Education, déviances et violences à l’école : pour une reconstruction d’un lien
épistémologique 45
3-1- Déconstruire la notion de violences à l’école : une nécessité 45
3-2- De la définition empirique de la notion de violences à l’école 47
3-3- … au concept sociologique de violences scolaires 53
II – Reconsidérer la violence comme catégorie scientifique et sociologique 60
1- Le concept de violence en sociologie 60
2- La sociologie de la déviance peut-elle s’appliquer aux violences à l’école 63
2-1- La théorie de l’intégration et du contrôle social 63
2-2- Le poids des facteurs socioéconomiques est-il déterminant ? 68
2-3- L’environnement physique constitue-t-il un facteur déterminant
des violences à l’école ? 71
3- Les systèmes éducatifs comme institutions 75
3-1- Institution et institutionnalisation dans la littérature sociologique 76
3-2- L’école comme institution et comme système d’action autonome 80
Chapitre 2 : Victimations et climat scolaire au Sénégal : présentation des résultats 85
I – Le Sénégal : caractéristiques socioéconomiques et géographie scolaire 86
1- Les caractéristiques socioéconomiques 86
2-La configuration scolaire du Sénégal 87
II – L’échantillon et les résultats de l’étude 89
1- L’échantillon et le terrain d’étude 89
52- Le sentiment de violence dans les établissements scolaires au Sénégal 93
2-1- Un sentiment de violence relativement modéré au Sénégal 94
2-2- Mais des disparités selon les établissements 95
3- L’état des lieux des victimations scolaires au Sénégal 101
3-1- Les coups portés par les élèves sur d’autres élèves 101
3-2- Les jets de cailloux 104
3-3- Les insultes 105
3-4- Les pratiques d’expropriation 108
4- Sentiment de violence et victimations : des relations complexes 113
5- Sentiment de violence, climat scolaire et victimations : des relations indécises 119
5-1- La notion de climat scolaire 119
5-1-1- La mesure du climat scolaire 119
5-1-2- Les composantes du climat scolaire 121
5-2- Victimations et climat scolaire : la métaphore de la poule et de l’œuf 125
III - Les violences scolaires à l’épreuve de la comparaison internationale 128
1 – L’analyse comparative et ses exigences méthodologiques 128
2 – Les résultats issus de la comparaison Sénégal/France 131
2 - 1 – Des taux de prévalence spécifiques aux systèmes éducatifs 131
2 - 2 – Les relations entre sentiment de violence, climat scolaire et victimations : une portée
essentiellement contextuelle ? 132
2-3 – A la recherche des significations des violences entre pairs dans les deux contextes
nationaux 136
2-3-1 – Les coups 136
2-3-2 – Les insultes 137
2-3-3 – Le racket 138
2-3-4 – Les vols « ordinaires » 139
3 – Les punitions 140
6Chapitre 3 – L’emprise institutionnelle et ses cons