DES Des modeles de service d'orthopedagogie

Nathalie S. Trépanier

Description

Ce livre présente une typologie des modèles de service d’orthopédagogie pour les élèves en situation de handicap, c’est-à-dire ceux que l’on qualifie souvent, mais pas nécessairement, d’élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA), scolarisés en contexte d’inclusion ou d’intégration scolaire. Il s’avère une réédition des deux versions précédentes de l’ouvrage L’intégration scolaire des élèves en difficulté : une typologie de modèles de service (paru aux Éditions Nouvelles en 2003 et 2005), auxquelles s’ajoutent des sections qui présentent les liens entre l’organisation des modèles de service d’orthopédagogie et la réponse à l’intervention, ainsi que la place des plans de services, de transition, d’action et d’intervention dans ce contexte.
Bien que cet ouvrage s’adresse principalement aux étudiants en enseignement en adaptation scolaire, il est susceptible d’intéresser tant les enseignants en exercice que les orthopédagogues ou les autres professionnels non enseignants, de même que les administrateurs scolaires qui souhaitent réfléchir sur les modèles de services éducatifs complémentaires offerts à leurs élèves en situation de handicap. Nous proposons ici quelques balises ainsi que des pistes de réflexion pour aider à préciser les modalités, les avantages et les limites de l’offre de service d’orthopédagogie ou des autres services éducatifs complémentaires, de même que les considérations générales pour le développement de programmes d’intervention.

Informations

• Publié par: Éditions JFD Inc
• Date de parution: 01 janvier 2019
• Nombre de lectures: 0
• EAN13: 9782897992774
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Des modèles de service d’orthopédagogie
Une typologie et des considérations pour l’organisation des services et des interventions en contexte d’inclusion scolaire
Nathalie S. Trépanier (dir.)



Des modèles de service d’orthopédagogie : Une typologie et des considérations pour l’organisation des services et des interventions en contexte d’inclusion scolaire
Nathalie S. Trépanier
© 2019 Les Éditions JFD inc.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : Des modèles de service d’orthopédagogie : Une typologie et des considérations pour l’organisation des services et des interventions en contexte d’inclusion scolaire
Nom : Trépanier, Nathalie
Identifiants : Canadiana 20190027355 | ISBN 9782897990664
Vedettes-matière : RVM : Intégration scolaire. | RVM : Enfants en diffi- culté d’apprentissage – Éducation. | RVM : Enfants en difficulté d’ap- prentissage – Services. | RVM : Éducateurs spécialisés. | RVM : Intégra- tion scolaire – Québec (Province).
Classification : LCC LC1200 T74 2019 | CDD 371.9/046—dc23
Les Éditions JFD inc.
CP 15 Succ. Rosemont
Montréal (Québec)
H1X 3B6
Téléphone : 514-999-4483
Courriel : [e-mail]
www.editionsjfd.com
Tous droits réservés.
Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est strictement interdite sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
ISBN : 978-2-89799-013-8
Dépôt légal : 3 e trimestre 2019
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada


Imprimé au Canada




Table des matières







Liste des abréviations .............................................................................. 7
Introduction générale ....................................................... 12
Chapitre 1 Une typologie de modèles de service d’orthopédagogie pour soutenir les élèves en situation de handicap Nathalie S. Trépanier
1. Mise en contexte .............................................................. 17
1.1 Les élèves à risque d’échec scolaire, les élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) : des élèves en situation de handicap pédagogique ........................ 18
1.2 Intégration scolaire ou inclusion scolaire? ................... 23
1.3 L’orthopédagogie, l’orthopédagogue et ses contextes d’intervention .................................... 25
2. D’un système en cascade pour une scolarité « normalisante » à un modèle multiniveau pour soutenir l’inclusion scolaire .................................... 27
2.1 Des années 1970 au début des années 2000 ................. 27
2.2 Modalités de scolarisation privilégiées au Québec ........ 30
2.3 De la cascade à un modèle multiniveau d’organisation de services et d’intervention ................. 33
3. Typologie des modèles de service d’orthopédagogie ...... 37
3.1 Modalités générales de mise en œuvre des modèles de service d’orthopédagogie .................... 40
3.2 Modèles de service direct à l’extérieur de la classe (SDE) .. 42
3.3 Modèles de service à l’intérieur de la classe (SDI) ......... 54
3.4 Modèles de service axés sur la consultation (SC) ........... 67
3.5 Jumelage ou combinaison de modèles de service d’orthopédagogie (SJ) ................................................. 78
4. Conclusion sur la typologie ............................................. 81
Références bibliographiques ................................................. 85
Annexe I ................................................................................ 95


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Des modèles deservice d’orthopédagogie







Chapitre 2 L’organisation de services multipaliers et la réponse à l’intervention : quels liens avec les modèles de service d’orthopédagogie? Nathalie S. Trépanier
1. Origines des modèles multipaliers ................................... 101
2. Contexte actuel de l’organisation des services offerts à l’école ................................................................ 102
2.1 La RAI et l’offre de SMP ................................................ 104
Conclusion ............................................................................. 110
Références bibliographiques ................................................. 112
Chapitre 3 Interventions orthopédagogiques intensifiées et individualisées pour les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ayant des difficultés importantes ou persistantes Judith Beaulieu
1. Qui sont les élèves ayant des difficultés dites importantes ou persistantes? .................................. 119
1.1 Uniquement ceux qui ne répondent pas aux interventions? ................................................. 119
1.2 Seulement les élèves du 3 e cycle du primaire? .............. 121
1.3 Comment cibler les élèves qui ont réellement besoin de pratiques intensifiées et individualisées? ...... 122
2. Modalités de l’offre de service et d’intervention intensifiée ............................................ 123
3. Modalités de l’offre de service et modalités d’intervention : leur place dans le plan d’intervention de l’élève .................................................. 125
3.1 Fréquence .................................................................. 125
3.2 Grosseur du groupe ..................................................... 126
3.3 Évaluation .................................................................. 127
3.4 Trois cas exemples ...................................................... 127
Références bibliographiques ................................................. 130


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Table des matières







Chapitre 4 Lier les services et les interventions en milieu scolaire : plans d’action, de services, de transition et d’intervention Nathalie S. Trépanier
1. Le plan de services individualisé ...................................... 135
2. Le plan de transition ........................................................ 137
3. Le plan d’intervention ..................................................... 143
3.1 Le processus .............................................................. 143
3.2 La structure et le contenu attendu ............................... 146
4. Le plan d’action de l’élève ................................................ 150
Conclusion ............................................................................. 151
Références bibliographiques ................................................. 152


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Des modèles deservice d’orthopédagogie




Liste des abréviations







AFT : Attestation de formation professionnelle
AS : Approche standardisée ou standard protocol ou protocol standard approach
ARP : Approche par résolution de problèmes
ASP : Attestation de spécialisation professionnelle
CFMS : Certificat de formation à un métier semi-spécialisé
CFPT : Certificat de formation préparatoire au travail
CPF : Cheminement particulier de formation
COPEX : Comité provincial de l’enfance exceptionnelle
CSDM : Commission scolaire de Montréal
DEP : Diplôme d’études professionnelles
DES : Diplôme d’études secondaires
DF : Dénombrement flottant
EHDAA : Élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
ESH : Élève en situation de handicap
ESHP : Élève en situation de handicap pédagogique
ESSA : Every Student Succeeds Act
FAE : Formation axée sur l’emploi
FG : Formation générale
FP : Formation professionnelle
GPC : Gestion positive des comportements
GPS : Gestion positive des situations de classe
IDEA : Individual with Disabilities Education Act
IDEIA : Individual with Disabilities Education Improvement Act
LRE : Least restrictive environment
MEES : Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur


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Des modèles deservice d’orthopédagogie







MEESR : Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
MELS : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
MENB : Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick
MESRST : Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie
MENB : Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick
MEO : Ministère de l’Éducation de l’Ontario
MEQ : Ministère de l’Éducation du Québec
MTSD : Multi-tier service delivery
MTSS : Multi-tier systems of support, multi-tiered systems of support
NCLB : No Child Left Behind
OQLF : Office québécois de la langue française
PA : Plan d’action
PBIS : Positive behavioral interventions and supports
PI : plan d’intervention, plan d’intervention personnalisé, plan d’in- tervention adapté, plan d’intervention individualisé, etc.
PSI : Plan de services
PST : Problem solving team
PT : Plan de transition
QI/IQ : Quotient intellectuel/intellectual quotient
RAI : Réponse à l’intervention
RTI : Response to intervention, response to instruction, responsiveness to instruction
SC : Modèles de service où les inte