Développer l’intelligence émotionnelle et relationnelle : Des outils pour accompagner les élèves

Laurie Dubuc

Description

Réflexionner.
Réfléchir, réflexions, raisonner, réflexionner.
Parce que quand vous voyez de beaux outils vous vous dites probablement : « D’accord, mais est-ce que c’est soutenu par la recherche ça ? »
Parce que vous avez probablement déjà dit à un ou une collègue : « C’est bien beau, mais comment vas-tu mettre ça en place concrètement ? »
Parce que vous vous êtes probablement déjà questionné : « Ben là, est-ce que quelqu’un l’a essayé pour savoir si ça fonctionne pour vrai ? »
Voici un ouvrage soutenu par les recherches actuelles en éducation et des outils clé en main afin de soutenir la connaissance de soi chez les enfants.

Informations

• Publié par: Éditions JFD Inc
• Date de parution: 24 août 2022
• Nombre de lectures: 4
• EAN13: 9782897994426
• Langue: Français

Extrait

Des outils pour accompagner les élèves


Laurie Dubuc


Développer l’intelligence émotionnelle et relationnelle










Développer l’intelligence émotionnelle et relationnelle : Des outils pour accompagner les élèves Laurie Dubuc © 2022 Les Éditions JFD inc.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : Développer l’intelligence émotionnelle et relationnelle : Des outils pour accompagner les élèves / Laurie Dubuc.
Noms : Dubuc, Laurie – auteure.
Description : Comprend des références bibliographiques.
Identifiants : Canadiana 20220012857 | ISBN 9782897994129
Vedettes-matière : RVM : Élèves — Attitudes. | RVM : Émotions chez l’enfant. | RVM : Relations humaines chez l’enfant. | RVM : Communication interpersonnelle chez l’enfant. | RVM : Ajustement chez l’enfant. | RVMGF : Matériel d’éducation et de formation.
Classification : LCC LB1117.D83 2022 | CDD 370.15 — dc23
Les Éditions JFD inc. CP 15 Succ. Rosemont Montréal (Québec) H1X 3B6
Courriel : [e-mail] Web : editionsjfd.com
Tous droits réservés. Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est strictement interdite sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
ISBN : 978-2-89799-412-9
Dépôt légal : 3 e trimestre 2022 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada


Imprimé au Québec



À tous ceux qui croyaient, croient et croiront à l’éducation positive et bienveillante.






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Table des matières
Préface ....................................................................................................................... 7
Les fondements théoriques : soutenir et accompagner l’implantation des outils ............. 9
Les émotions et les besoins .............................................................................................. 10
Qu’est-ce qu’une émotion ? ................................................................................... 10
À quoi servent les émotions ? ................................................................................ 11
Comment peut-on mesurer les émotions ? ............................................................... 11
Le vocabulaire émotionnel – L’identification et la gradation des émotions .................... 12
Identifier le besoin de l’enfant en fonction de son émotion ........................................ 13
Le stress : changer son approche pour mieux accompagner l’élève ............................... 14
Liste des émotions .............................................................................................. 15
Liste des besoins ................................................................................................. 16
Les neurosciences .......................................................................................................... 18
La neuroplasticité ............................................................................................... 18
Le striatum ........................................................................................................ 19
Le lien entre le striatum et le cortex intelligent ........................................................ 20
Le cerveau dans la main ....................................................................................... 21
Les rives — Zones rouge, verte et bleue .................................................................. 21
Gestion éducative, positive et bienveillante ........................................................................ 23
Les conséquences logiques — Éviter les punitions .................................................... 23
L’approche positive – L’empathie, la bienveillance et la saine autorité et fermeté ............ 24
L’empathie ......................................................................................................... 24
L’analogie de l’aviron ........................................................................................... 26





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Les outils : comment les utiliser .................................................................................. 29
Le coin calme ............................................................................................................... 31
La destination positive ................................................................................................... 33
Le tableau des émotions ................................................................................................. 35
Signets des besoins ......................................................................................................... 37
Objectifs personnels ....................................................................................................... 38
Conseil de coopération ................................................................................................... 40
Régler les conflits avec la communication non violente ........................................................ 42
Les témoignages ......................................................................................................... 43
Le point de vue des élèves – Groupe 102, école du Grand-Rocher (cohorte de première année 2022) .................................................................................... 44
Le point de vue d’une enseignante — Guylaine Froment ..................................................... 45
Le point de vue de la directrice — Stéphanie Bouvrette ....................................................... 45
Le point de vue des techniciennes en éducation spécialisée de l’école — Catherine Bourque et Annie Trudel ................................................................................. 45
Le point de vue d’une psychoéducatrice — Jessica Héroux .................................................... 46
Annexes ..................................................................................................................... 49
Références .................................................................................................................. 51




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Préface
J’ai toujours été fascinée par les mots qui n’existent pas. Ceux qui sont tout pleins de sens. Réflexionner. Réflexionner à notre pratique, à nos interventions. Réflexionner à ce que l’on souhaite développer chez nos élèves.
Réfléchir. Réflexion. Raisonner. Réflexionner.
Ce livre est un recueil de stratégies et d’outils qui peuvent être utilisés afin d’investir dans le bien-être à l’école en plus de favoriser l’autorégulation des élèves en contexte classe. Il a pour but d’améliorer les compétences émotionnelles et relationnelles de l’enfant tout en encourageant ses apprentissages scolaires. En effet, ce dernier est amené à trouver les moyens pour répondre à ses besoins par la mise en place d’outils, ce qui favorise sa responsabilisation. La méthode proposée ici est appropriée pour les intervenants et intervenantes en milieu scolaire, comme les enseignants et enseignantes, les techniciens et techniciennes en éducation spécialisée (TES) et les psychoéducateurs et psychoéduca- trices. Aussi, ces outils peuvent certainement être utilisés et adaptés pour la maison.
Je ne suis pas une spécialiste du fonctionnement du cerveau, mais une enseignante passionnée qui s’interroge et qui cherche toujours à aller plus loin pour faire progresser ses élèves. Ce sont des idées et des moyens développés à la suite de plusieurs formations qui ont encouragé l’échange, le partage et la réflexion. Bien évidemment, sachez qu’il ne s’agit pas d’une recette miracle. C’est pourquoi il est impératif d’ajuster ces outils à l’élève et à sa propre pratique afin qu’ils soient authentiques et adaptés à la personne qui les utilise.
Ce recueil est divisé en trois parties distinctes. Pour entamer cette réflexion, la première section est plutôt consacrée à la théorie à s’approprier et aux nouvelles connaissances à enseigner avant d’instau- rer l’utilisation de cette méthode en classe. Ensuite, la deuxième partie est axée sur la présentation des dispositifs. Finalement, le troisième et dernier segment porte sur les témoignages des élèves ayant bénéficié des outils en classe ainsi que sur l’avis de plusieurs professionnels.
Dans cet ouvrage, le terme élève est présenté de manière singulière puisque la démarche mise sur la corégulation entre l’adulte et chacun des élèves de façon individuelle. Il est important de noter que l’approche est basée sur le contexte de groupe retrouvé en classe, mais qu’il peut être adapté pour les intervenants et intervenantes. Je précise que la méthode vise le bien-être social et émotionnel de chacun des membres du groupe par la régulation et la responsabilisation des individus en misant sur des mécanismes d’identification et de régulation émotionnelle et relationnelle. Dans le même ordre d’idées, la régulation des besoins se produit dans l’amélioration de l’identification des émotions, des besoins ainsi que des moyens appropriés pour y répondre.





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Il est également important de considérer que le terme autorégulation est utilisé comme étant l’objec- tif. Il va sans dire que l’autorégulation passe d’abord et