Savoirs et environnements numériques : Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires

Rakia Laroui

Description

Préface de Dominique Kern
Postface de Stéphane Allaire
Depuis plusieurs décennies, les enseignants à l’université ont dû faire face à de nombreuses transformations sociales : nouveaux rapports des étudiants à l’université, nouveaux rapports aux savoirs et intrusion du numérique dans la pédagogie universitaire. D’abord méfiants, puis réfractaires, vis-à-vis l’outil numérique, ils adoptaient une posture ataraxique. Michel Serres (2015) n’a-t-il pas annoncé la mort du métier d’enseignant avec l’avènement du numérique ? Arguant que le savoir transmis n’était plus mobilisateur pour les étudiants. Qu’en est-il aujourd’hui avec les environnements numériques ?
La pandémie a-t-elle contribué à leur démystification auprès des enseignants d’université et auprès des étudiants ? Ces derniers, enfermés dans la praticabilité de l’outil, ont senti un manque, un besoin d’accompagnement, de résonance. Ils ont compris la difficulté de passer de l’usage du numérique à l’apprentissage, voire à la connaissance. Ils ont relégitimé la place des enseignants en construisant avec eux une véritable relation aux savoirs.
Face au désarroi des étudiants privés de cours en présentiel, les praticienschercheurs ne se sont pas contentés de devenir de simples utilisateurs des environnements numériques, ils ont saisi cette opportunité pour expérimenter des pédagogies universitaires innovantes en prenant en compte le savoir et la place de l’étudiant. Modifiant de manière concomitante le rapport aux savoirs des apprenants et le rapport à l’enseignement des universitaires. Résistant ainsi à l’instrumentalisation du numérique en instaurant de nouveaux échanges, de nouvelles relations et interactions pédagogiques et humaines.
L’Outil Numérique et le Savoir seront ce qu’en feront les enseignants et les apprenants : un véritable moyen démocratique d’accéder au savoir sous diverses formes, ou une manière d’instrumentaliser et de réduire les connaissances fondamentales.
Conscients de cela, les contributrices et les contributeurs à ce livre optent pour la première solution.
A travers leurs expériences internationales novatrices et réflexives, on s’aperçoit que les environnements numériques peuvent être domestiqués, appréhendés de manière innovante et réflexive sans asservissement, en allant au-delà de la praticabilité, en redonnant à l’éducation sa dimension anthropologique.

Informations

• Publié par: Éditions JFD Inc
• Date de parution: 17 août 2022
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782897993917
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Sous la direction de
Catherine Nafti-Malherbe Rakia Laroui Angel Égido


Savoirs et environnements numériques
Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires


Préface de Dominique Kern
Postface de Stéphane Allaire




Savoirs et environnements numériques : Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires
Sous la direction de Catherine Nafti-Malherbe, Rakia Laroui et Angel Égido
© 2022 L es Éditions JFD inc.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : Savoirs et environnements numériques : Innovations, mutations et consolidations dans les échanges universitaires / Sous la direction de Catherine Nafti-Malherbe, Rakia Laroui et Angel Égido.
Identifiants : ISBN 9782897993894
Vedettes-matière : Savoirs – Environnement numérique | RVM : Enseignement universitaire
Éditions JFD inc. CP 15 Succ. Rosemont Montréal (Qc) H1X 3B6
Courriel : [e-mail] Web : editionsjfd.com
Tous droits réservés.
Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
ISBN 978-2-89799-389-4
Dépôt légal : 3 e trimestre 2022
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada


Imprimé au Québec






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Table des matières
Remerciements ......................................................................................................................................... 5
Avant-propos Catherine Nafti-Malherbe 7
Préface Prof. Dr. Dominique Kern 9
Partie 1
Environnements numériques et nouveaux rapports aux savoirs en milieu universitaire en contexte de pandémie 13
Chapitre 1 : Étudier à distance à l’université en temps de pandémie : l’évolution du rapport aux savoirs des étudiants Rachel Solomon Tsehaye et Mireille Walther 15
Chapitre 2 : Rapports aux savoirs renouvelés et enseignement collaboratif en distanciel en contexte de la pandémie du Coronavirus Rakia Laroui et Marie Alexandre 27
Chapitre 3 : Les principes de flexibilité de la pédagogie universelle : une voie à privilégier pour soutenir les étudiants universitaires en contexte de formation en ligne Marie-Pier Forest et Dominic Voyer 37
Chapitre 4 : Former « à » et « enseigner par » la pédagogie Montessori à l’heure du distanciel. D’une bascule à l’autre…Relevons le défi ! Ségolène Le Mouillour 47
Chapitre 5 : Un bouquet d’activités numériques au service d’une pédagogie active Mickaël Bosco et Jean-Marc Virey 57
Chapitre 6 : Un enseignement en distanciel est-il équitable ? Karine Nasr Demerjian 71
Chapitre 7 : Quelle est la place pour la didactique interculturelle du numérique dans les pratiques pédagogiques ? Cas d’étude sur un Master entièrement à distance Marie-Laure Jurado 77
Chapitre 8 : Recours au numérique dans la continuité pédagogique à l’université pendant le confinement lié à la COVID- 19 : quel changement du rapport au savoir ? Eric Mutabazi 85
Chapitre 9 : Enseigner à distance à des professionnels en exercice en contexte de pandémie : enjeux et défis Catherine Beaudry et Andrée-Anne Deschêches 95
Chapitre 1 0 : Reconfigurer le temps et l’espace en formation à distance (FAD) : combinaison de modalités de formation dans un cours universitaire pour soutenir l’engagement des étudiantes et étudiants Séverine Parent 105






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Savoirs et environnements numériques


Partie 2
Des récits d’expériences pratiques en pédagogie universitaire en contexte de la Covid 119
Chapitre 1 1 : Récit de pratique de gestion de classe en contexte d’enseignement universitaire distanciel : croisement des regards de l’équipe enseignante et des étudiant.e.s Josianne Caron, Chloé Harvey, Nour El Houda Essefi et Charlie Veilleux 121
Chapitre 1 2 : Réintégrer l’enseignement au cœur de la crise sanitaire : quel plaisir ! Martin Maltais 135
Chapitre 1 3 : Favoriser l’engagement des étudiants lors de leur entrée dans la formation universitaire en contexte de pandémie : l’importance de la relation professeur-étudiant J ulie Mélançon et Julie Beaulieu 145
Chapitre 1 4 : L’enseignement en distanciel de la didactique des mathématiques au primaire : compte-rendu d’une expérience de mentorat Thomas Rajotte et Raphaëlle Dufour 157
Chapitre 1 5 : Pour une grille d’évaluation adaptée au stage d’une classe en ligne Eva Hashem 167
Chapitre 1 6 : Enseignement à distance : retour d’expérience, réflexibilité et capitalisation Redouane Djelouah et Omar Hebbar 185
Chapitre 1 7 : Mise en œuvre de l’auto-évaluation concertée par capital points dans le cadre de travaux de groupes en distanciel Vincent Froger 195
Chapitre 1 8 : Entre Quête et Enquête : Reformulation ludo-pédagogique de modules de raisonnement mathématique et algorithmique Christophe Béchade 203
Postface Stéphane Allaire 221
Biographies des autrices et des auteurs ............................................................................................ 224






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Remerciements
Nos remerciements vont aux responsables de l’Université Catholique de l’Ouest (UCO) et de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), qui ont favorisé la publication de ce livre. Plus parti- culièrement à la doyenne de la Faculté d’éducation de l’UCO madame Ségolène Le Mouillour et au doyen de la recherche de l’UQAR monsieur Buono Pietro Luciano.
Nous tenons à remercier vivement tous nos collègues des laboratoires Lirfe (UCO), Lisec (UHA) et Limier et Appso (UQAR) et du groupe institutionnel de recherche EDUQAR pour leur participation à l’élaboration de cet ouvrage.
Nous tenons à remercier nos collègues suisses, québécois et libanais qui nous ont permis d’avoir une approche internationale.
Nous remercions Monsieur Roger Leson pour ses corrections, ses remarques avisées et sa patience ainsi que Madame Durand pour ses conseils pertinents en informatique pour la mise en forme.








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Avant-propos
Catherine Nafti-Malherbe
Dans cet ouvrage collectif, nous découvrons comment des professeures et professeurs-chercheurs et des enseignants ont été contraints de s’approprier les outils numériques au moment des différents confinements. Loin des injonctions des politiques éducatives mondiales, ils ont su rétablir une proxi- mité avec les étudiants, en se saisissant localement des environnements numériques. Ils ont contribué, autant que faire se peut à donner aux étudiants le désir d’apprendre, même si certains d’entre eux étaient au bord du décrochage.
Loin des logiques de performance et de concurrence scolaires ou universitaires récurrentes, les ensei- gnants ont innové sans se précipiter de manière irréfléchie dans ces nouveaux environnements. Cette parenthèse liée au confinement les a replacés dans le débat anthropo-pédagogique éducationnel dont ils s’étaient éloignés depuis des années.
Les enseignants et les étudiants ont su reconquérir la place des savoirs et consolider leurs échanges, balayant ce que Bernard Charlot (2020), nomme « l’Éducation Barbare ». Il s’agit pour le sociologue de dénoncer une éducation au service de la marchandisation, plutôt qu’au service de l’homme. Par conséquent, le rapport aux savoirs dans les environnements numériques doit faire sens pour l’étudiant et non l’aliéner ou l’instrumentaliser.
Ces nouveaux espaces de liberté pédagogique dévolus aux enseignants du supérieur pourraient vite être dominés ou colonisés par des innovations non plus ordinaires (venues de la base, définies dans les différents chapitres) mais par des innovations organisationnelles rigides, normées et codées par les décideurs et les certificateurs.
Désormais, à l’instar des contributeurs, des choix doivent être faits dans l’espace universitaire sur les savoirs et la conception de l’humain dans la société et non l’inverse.








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Préface
Les éléments de base de l’enseignement universitaire et l’impacte supposé de l’expérience générale du distanciel sur les évolutions en cours
Prof. Dr. Dominique Kern Université de Haute Alsace
Vice-président délégué Nouvelles pédagogies – nouveaux apprentissages
Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Éducation et de la Communication (UR2310)
Les mesures de confinement imposées dans certains pays pour faire face à la pandémie de la Covid- 19 o nt eu une influence majeure sur le fonctionnement des activités des sociétés concernées. Les universités n’en ont pas été exclues. Le passage généralisé à l’enseignement à distance, presque sans temps de préparation, a constitué un test grandeur nature sur la flexibilité d’un système réputé étant plutôt inflexible. Il est vrai que des expérimentations ont été menées depuis plusieurs décennies dans le contexte universitaire sur des cours partiellement (hybrides) ou entièrement à distance. Ces expéri- mentations ont été de nature plutôt confidentielle et ont intéressé surtout les spécialistes de la question. Néanmoins, elles ont été précurseures et ont permis le développement de technologies co