Accompagnement socioconstructiviste : Pour s'approprier une réforme en éducation

Colette Deaudelin, Louise Lafortune

Description

Comment favoriser l'implantation d'un changement en éducation comme celui de la réforme québécoise actuelle ? Comment intervenir dans une approche socioconstructiviste de l'apprentissage ?_x000D_
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Les auteures de ce livre proposent aux personnes intervenant auprès des enseignantes et des enseignants, aux directions d'école, aux services pédagogiques et à tout autre secteur engagé dans ce processus, un programme de formation à l'accompagnement socioconstructiviste illustré par 15 activités qui permettent de s'approprier un changement comme celui prôné par le programme de formation de l'école québécoise. Les activités présentées concernent autant le développement de bases conceptuelles que la réflexion sur des pratiques, le partage d'expériences et la modélisation de la démarche d'accompagnement.

Sujets

• projet
• enseignants
• Apprentissage
• Formation
• Compétence
• Méthode
• Pédagogie
• Constructivisme
• Éducation

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 29 avril 2011
• Nombre de lectures: 2
• EAN13: 9782760527560
• Langue: Français

Extrait

Table des matières
Couverture
Table des matières
Titre
Copyright
Préface
Avant-propos
Remerciements
INTRODUCTION Pour s’approprier une réforme en éducation
Chapitre 1 Programme de formation à l’accompagnement
1. Élaboration du programme de formation
1.1. Pertinence d’un programme
1.2. Partenariat avec le milieu
1.3. Description du programme de formation à l’accompagnement
2. Mise en application du programme
3. Contenu du programme de formation à l’accompagnement
3.1. Description des activités d’accompagnement
3.2. Activités d’accompagnement
3.3. Tableau synthèse
En guise de conclusion
Chapitre 2 Accompagnement socioconstructiviste : Bases conceptuelles
1. Perspective socioconstructiviste de l’apprentissage
1.1. Volet constructiviste
1.2. Volet social
1.3. Volet interactif
2. Accompagnement socioconstructiviste
2.1. Compétences liées à tout accompagnement
2.2. Accompagnement socioconstructiviste : conditions
2.3. Accompagnement socioconstructiviste : actions
3. Autres perspectives de l’apprentissage
4. Deux visées de la formation
4.1. Métacognition, individu métacognitif et accompagnement métacognitif
4.2. Pratique réflexive, praticien réflexif et accompagnement axé sur le développement d’une pratique réflexive
4.3. Interactions entre l’individu métacognitif et le praticien réflexif
5. Métacognition et pratique réflexive : évolution des personnes accompagnatrices
6. Formation à l’accompagnement : une application du socioconstructivisme
Chapitre 3 Activités : Bases conceptuelles
Activité 3.1 : Approfondissement de concepts
Activité 3.2 : Métacognition
Activité 3.3 : Constructivisme/béhaviorisme
Activité 3.4 : Processus de changement
Activité 3.5 : Dynamique d’un groupe
Chapitre 4 Activités : Réflexion sur des pratiques d’accompagnement
Activité 4.1. Visions de l’enseignement
Activité 4.2. Regards sur la rétroaction
Activité 4.3. Différentes formes d’évaluation
Activité 4.4. Approfondissement du questionnement
Chapitre 5 Activités : Modélisation de la démarche d’accompagnement
Activité 5.1. Accompagnement dans l’esprit du Programme de formation de l’école québécoise
Activité 5.2. Individu actif, individu métacognitif
Activité 5.3. Vers un accompagnement métacognitif intégré
Activité 5.4. Accompagnement métacognitif et socioconstructiviste
Activité 5.5. Construction de sa séquence d’activités d’accompagnement
Chapitre 6 Activité : Expériences d’accompagnement
Activité 6.1. Présentations et analyses d’expériences d’accompagnement
CONCLUSION Pour poursuivre la réflexion
1. Modèle de formation à l’accompagnement socioconstructiviste
2. Étapes du processus de changement
2.1. Adoption
2.2. Appropriation
2.3. Intégration
Bibliographie
Glossaire
Notices biographiques
 
 
 
 
 
L’école alternative et la réforme en éducation
Continuité ou changement?
Sous la direction de Richard Pallascio et Nicole Beaudry
2000, ISBN 2-7605-1115-4, 204 pages
Pour guider la métacognition
Louise Lafortune, Suzanne Jacob et Danièle Hébert
2000, ISBN 2-7605-1082-4, 126 pages
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450
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Données de catalogage avant publication (Canada)
 
Lafortune, Louise
 
Accompagnement socioconstructiviste: pour s’approprier une réforme en éducation
 
(Collection Éducation-Intervention)
Comprend des réf. bibliogr.
 
ISBN 978-2-7605-1129-3
ISBN epub 978-2-7605-2756-0
 
1. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Québec (Province). 2. Enseignement –
Réforme – Québec (Province). 3. Éducation basée sur la compétence – Québec (Province).
4. Enseignement – Méthode des projets – Québec (Province). 5. Constructivisme (Éducation) –Québec (Province). I. Deaudelin, Colette, 1956- . II. Titre. III. Collection.
 
LB1731. L342001 370'.71'55 C2001-940459-X
 
 
 
 
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
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1  2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2001 9 8 7 6 5 4 3 2  1
 
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2001 Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal – 2 e trimestre 2001
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Préface
 
 
 
Avant tout, j’aimerais vous dire que la formation à l’accompagnementà l’origine de ce livre a beaucoup influencé le développement de monstyle de leadership et d’accompagnement du personnel de mon écoledans l’implantation de la réforme. Alors quel plaisir et quel honneurje ressens aujourd’hui à partager avec vous tout mon engouementpour cette formation que j’ai vécue avec mesdames Louise Lafortune,Colette Deaudelin et Rollande Deslandes de l’Université du Québec àTrois-Rivières. Les auteures de cet ouvrage en témoignent avec tantd’éloquence. Permettez-moi de vous exposer mon cheminement personnel dans cette expérience universitaire de développement decompétences à l’accompagnement socioconstructiviste.
Au début de la formation, je m’attendais à suivre une sessionuniversitaire comme les autres, tout aussi exigeante et enrichissante,mais certainement pas aussi déstabilisante. Je m’y étais inscrite afinde me familiariser avec le nouveau programme de formation de l’écolequébécoise en même temps que je souhaitais être guidée dans l’élaboration d’activités qui permettraient aux membres de mon personnel de s’approprier à leur tour les concepts, la philosophie et les contenusde cette réforme majeure en éducation. À ce moment-là j’ignorais toutde la métacognition et presque tout du socioconstructivisme. Jem’engageai donc dans cette aventure réflexive sur l’accompagnementsocioconstructiviste avec l’idée préconçue qu’à la fin de cette séried’ateliers de travail je connaîtrais tout sur l’essentiel de la réforme etdu programme de formation des jeunes et que je saurais surtout comment rendre réforme et programme accessibles et concrets à mon personnel. Mon pragmatisme en a pris un coup! Du moins le croyais-je!
La première déstabilisation s’est produite au moment où j’ai étéconfrontée à la conception même que je m’étais faite de cette formation. Le besoin pressant de comprendre l’esprit de la réforme, d’ensaisir les contenus et de trouver des outils efficaces pour la « vendre »m’aveuglait et me rendait sourde au point que je n’entendais plus rienet ne comprenais plus rien de l’essentiel des propos et des intentionsdes professeures d’université. C’était l’époque où j’accordais encoreplus d’importance aux résultats et au rendement qu’au processus.J’étais trop pressée. Ce qui provoqua mon deuxième choc culturel. Jem’impatientais face à une démarche que je jugeais trop lente. Onprenait du temps, du temps et encore du temps! Denrée rare pourtant pour une gestionnaire d’établissement scolaire. Je vivais unsérieux déséquilibre cognitif et affectif. Il m’a fallu un certain tempspour retrouver mon aplomb et saisir l’importance et la pertinence dela démarche réflexive et m&