Apprendre par l expérience active et située
143 pages
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Apprendre par l'expérience active et située , livre ebook

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Description

Les auteurs de Apprendre par l’expérience active et située exposent une méthode pour construire des outils pédagogiques rejoignant la réalité des apprenants, la méthode ASCAR (action, situation, connaissance, attitude et ressource), sur la base de laquelle ils proposent des exemples de scénarios d’apprentissage et d’évaluation en français et en mathématiques. Cette méthode peut s’appliquer à tous les niveaux scolaires et en formation professionnelle, y compris dans la formation des enseignants.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 22 août 2011
Nombre de lectures 7
EAN13 9782760532588
Langue Français

Informations légales : prix de location à la page 0,0600€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450
Québec (Québec) G1V 2M2
Téléphone: 418-657-4399 • Télécopieur: 418-657-2096
Courriel: puq@puq.ca • Internet: www.puq.ca
 
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Masciotra, Dominique, 1947-

Apprendre par l’expérience active et située: la méthode ASCAR
ISBN 978-2-7605-2669-3
ISBN EPUB 978-2-7605-3258-8

1. Apprentissage expérientiel. 2. Éducation des adultes. 3. Apprentissage contextualisé.
4. Éducation de base. 5. Langage et langues - Étude et enseignement. 6. Mathématiques-
Étude et enseignement. I. Morel, Denise, 1946- . II. Mathieu, Guy, 1963- . III. Titre.

LB1027.23. M37 2010 370.15'23 C2010-941987-1



Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour nos activités d’édition.

La publication de cet ouvrage a été rendue possible
grâce à l’aide financière de la Société de développement
des entreprises culturelles (SODEC).



Intérieur
Mise en pages: I NFOSCAN C OLLETTE -Q UÉBEC

Couverture
Conception: R ICHARD H ODGSON



1 23456789 PUQ2011 98765432 1
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2011 Presses de l’Université du Québec

Dépôt légal – 1 er trimestre 2011
Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada
N os remerciements au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) du Québec, Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire (DEAAC), qui nous a permis de participer depuis 2003 aux travaux d’élaboration du Programme de la formation de base commune et qui nous a soutenus dans la production de cet ouvrage. Mille mercis à toutes les rédactrices et les rédacteurs de programmes que nous avons accompagnés ainsi qu’à l’ensemble des autres intervenants qui ont participé aux travaux d’élaboration du Programme de la formation commune des adultes et qui ont grandement inspiré le contenu de cet ouvrage.
Nos remerciements particuliers à Fidèle Medzo, responsable de la formation de base commune (MELS-DEAAC), pour son appui indéfectible et ses conseils judicieux. Merci aussi à Isabelle Nizet, consultante en éducation, qui nous a donné des avis critiques utiles lors des premières versions du présent ouvrage. Merci également à Richard Coulombe, conseiller pédagogique de la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles, de nous avoir reçus et conseillés sur la perspective située dans l’enseignement des mathématiques et la construction des situations d’apprentissage en mathématiques.
Nos remerciements aux membres de l’Observatoire des réformes en éducation (ORÉ) et de la Chaire UNESCO de développement curriculaire de l’Université du Québec à Montréal (CUDC – UQAM), en particulier à son titulaire Philippe Jonnaert: les diverses activités auxquelles nous avons participé ont grandement alimenté la perspective développée dans cet ouvrage.
Table des matières
Couverture
Faux-titre
Presses de l'Université du Québec
Titre
Crédits
Remerciements
Table des matières
Introduction
Chapitre 1: L'expérience - La clé d'un renouveau pédagogique
La place de l’expérience en éducation
L’école et la vie
Expérience et agir compétent
Personne, action et situation
Place de l’expérience dans l’apprentissage
Savoir et connaissance expérientielle
Chapitre 2: Profil ASCAR d'un enseignant d'expérience
Action
Situation
Connaissance
Attitude
Ressource
Fonctionnement de l’ASCAR dans une intervention éducative
Références bibliographiques
Les composantes ASCAR de l’expérience dans ce reportage
Conclusion
Chapitre 3: Méthode ASCAR - Construire des outils pédagogiques
Des programmes ASCAR
Rejoindre l’expérience des apprenants
Des situations de recherche de logement
Un exemple d’ASCAR en recherche de logement
Des principes d’action à développer
Principe d’action 1: savoir se situer
Principe d’action 2: savoir se positionner
Principe d’action 3: savoir transformer la situation
Principe d’action 4: savoir se disposer en situation
Principe d’action 5: savoir prendre un recul réflexif
Conclusion
Chapitre 4: L'apprentissage d'une langue par l'expérience située
L’apprentissage de la langue en milieu naturel: la recherche active de sens
La langue orale
La langue écrite
L’apprentissage de la langue en milieu formel: l’obsession des savoirs
La continuité de l’expérience située
L’ASCAR de l’expérience située en langue
Conséquences pédagogiques: critères d’authenticité et de signifiance
Actions
Situations
Connaissances
Attitudes
Ressources
Les buts de l’enseignement d’une langue
Conclusion
Chapitre 5: Un scénario d'apprentissage et d'évaluation en langue - L'exemple d'une activité de recherche de logement
Clientèle visée
Choix des actions de recherche de logement pour développer des actions langagières
Le déroulement des activités d’apprentissage
Recherche d’un logement
Synthèse des apprentissages visés dans le scénario d’apprentissage Recherche d’un logement
Évaluation des apprentissages: quelques principes
Actions globales
Actions langagières
Situation
Connaissances
Attitudes
Ressources
Des outils d’évaluation
Chapitre 6: Place des mathématiques dans les composantes ASCAR de l'expérience
Des mathématiques situées
Connaissances mathématiques pour l’enseignement
L’enseignement traditionnel des mathématiques
Les buts d’un enseignement des mathématiques
Chapitre 7: Un scénario d'apprentissage et d'évaluation en mathématiques situé dans un ASCAR - Exercice du droit de vote
ASCAR de l’exercice du droit de vote
Des exemples de situations d’exercice du droit de vote
Scénario d’apprentissage en mathématiques: réalisation d’un mini-sondage électoral
Clientèle visée
Six activités d’apprentissage
Évaluation des apprentissages: quelques principes
Actions globales
Actions mathématiques
Situation
Connaissances
Attitudes
Ressources
Des outils d’évaluation
Conclusion
Bibliographie
Quatrième de couverture
C ertaines réformes contemporaines – au Québec on utilise le terme renouveau pédagogique  – proposent des curriculums dont les contenus des programmes d’études sont organisés à l’intérieur de familles ou de classes de situations (Masciotra, 2006; MELS, 2007; Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009). La finalité de ces réformes est de développer l’autonomie des apprenants dans l’exercice des rôles qui sont attendus d’eux, en situation de vie réelle, en leur permettant de développer des actions, des connaissances et des attitudes plus adaptatives et surtout mieux ancrées dans les contextes de la vie courante. Afin de favoriser davantage des apprentissages qui se révèlent viables dans la vie courante, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) du Québec a approuvé les premiers programmes d’études élaborés dans cette perspective (MELS, 2007) en formation générale des adultes. Ces programmes portent le nom de formation de base commune et s’adressent aux adultes inscrits aux huit premières années de scolarité. Le présent ouvrage s’inspire largement de ces travaux. Des curriculums s’inscrivant dans une perspective située sont également en cours d’élaboration au Niger et à Madagascar. Divers travaux ont été publiés pour soutenir et baliser le développement de ces curriculums (Masciotra, Medzo et Jonnaert, 2010; Masciotra et Medzo, 2009; Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009; Ettayebi, Opertti et Jonnaert

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