Constructivisme : choix contemporains : Hommage à Ernst von Glasersfeld
338 pages
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Constructivisme : choix contemporains : Hommage à Ernst von Glasersfeld , livre ebook

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Description

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 27 avril 2004
Nombre de lectures 4
EAN13 9782760517820
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0050€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

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Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada
Vedette principale au titre : Constructivisme – Choix contemporains : hommage à Ernst von Glasersfeld (Collection Éducation-Intervention ; 9) Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 2-7605-1280-0
1. Constructivisme (Éducation). 2. Programmes d’études. 3. Enseignants – Formation. 4. Connaissance, Théorie de la. 5. Pédagogie. 6. Apprentissage. I. Jonnaert, Philippe. II. Masciotra, Dominique, 1947- . III. Glasersfeld, Ernst von. IV. Collection.
LB1062.C66 2004 370.15'24 C2004-940012-6
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Révision linguistique : LEGRAPHEENR. Mise en pages : INFO1000MOTSINC. Couverture : Conception graphique : RICHARDHODGSON Photographie : ALAINVÉZINA
19 8 7 6 52 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2004 43 21
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada
C
H
A
Table des matières P I T R E
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Philippe Jonnaert
Partie 1
Constructivisme et curricula. . . . . . . . . . .
Chapitre 1Introduction à un constructivisme radical. . Ernst von Glasersfeld 1. Le concept d’adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Vico et d’autres précurseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Analyse de concepts clés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Constructivisme – Choix contemporains
Chapitre 2L’innovation curriculaire en éducation de base au Portugal. . . . . . . . . . . Paulo Abrantes 1. Un mouvement curriculaire innovateur . . . . . . . . 2. Compétence mathématique pour tous . . . . . . . . . . 3. Le concept de compétence et le processus du développement curriculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Quelques obstacles majeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : pistes de recherche et de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 3Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires : d’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences. . . . . . . . . Marie-Françoise Legendre 1. Quelques principes sous-jacents aux modèles pédagogiques d’inspiration béhavioriste . . . . . . . . 2. Principales critiques à l’endroit de ces modèles pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les approches constructivistes et socioconstructivistes de l’apprentissage . . . . . . . . 4. Perspectives socioconstructivistes et nouvelles orientations curriculaires . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gaalen Erickson, Linda Farr Darling, Anthony Clarke et Jane Mitchell 1. Programme de formation CITE : antécédents et contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cadre conceptuel du programme CITE . . . . . . . . .
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Table des matières
3. Les pratiques dans le programme CITE . . . . . . . . . 4. Un exemple de pratique de communication utilisée pour favoriser la mise en place d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Liens avec les caractéristiques d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : quelques éléments de discussion . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 5La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Domenico Masciotra 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La méthode d’exploration critique . . . . . . . . . . . . . 3. La finalité d’une formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 4. Les étapes du processus de formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 5. Principales constructions que le futur enseignant pourra réaliser dans sa formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 6. Les vecteurs de développement . . . . . . . . . . . . . . . 7. La portée des vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Partie 2 Libres propos constructivistes. . . . . . . . . Chapitre 6Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ernst von Glasersfeld 1. Connaissance et réalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Le domaine de l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Le problème de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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