Difficultés de lecture et d'écriture : Prévention et évaluation orthophonique auprès des jeunes

Céline Giroux, Pascal Lefebvre, Véronique Dalpé, Marie-Catherine St-Pierre

Description

Plusieurs jeunes présentent des difficultés de lecture et d’écriture. Cela nuit à leurs apprentissages, à la poursuite de leurs études et à leur implication active dans la société. Les intervenants qui travaillent auprès de ces jeunes doivent considérer une grande diversité de courants de pensée, ce qui complexifie la prise de décisions quant aux actions à entreprendre pour les aider._x000D_
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En établissant un pont entre les connaissances scientifiques contemporaines et l’expertise clinique, cet ouvrage est l’un des rares en langue française qui propose des pratiques fondées sur les données issues de la recherche en langage écrit. Plus précisément, ce livre adopte une perspective langagière des difficultés de la lecture et de l’écriture et suggère une démarche clinique aux orthophonistes impliqués dans la prévention et l’évaluation des difficultés du langage écrit. Il s’agit d’une ressource indispensable à la formation et au perfectionnement des orthophonistes et des intervenants œuvrant en langage écrit auprès de la petite enfance et des jeunes d’âge préscolaire et scolaire.

Sujets

• Orthophoniste

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 06 septembre 2011
• Nombre de lectures: 12
• EAN13: 9782760529892
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
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Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre:
Difficultés de lecture et d’écriture: prévention et évaluation orthophonique auprès des jeunes
Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 978-2-7605-2457-6 ISBN EPUB 978-2-7605-2989-2
1. Orthophonie pour enfants. 2. Lecture, Difficultés en. 3. Écriture, Difficultés en.4. Parole, Troubles de la, chez l’enfant - Évaluation. I. St-Pierre, Marie-Catherine, 1973- .
RJ496. S7D54 2010 618.92'855 C2010-940762-8

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernementdu Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canadapour nos activités d’édition.

La publication de cet ouvrage a été rendue possiblegrâce à l’aide financière de la Société de développementdes entreprises culturelles (SODEC).

Intérieur
Mise en pages: ALPHATEK

Couverture
Conception: RICHARD HODGSON
Illustration: POL TURGEON
X-Birds , 1998, média mixte, 25cm×27cm

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Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2010 Presses de l’Université du Québec

Dépôt légal – 3 e trimestre 2010
Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada
Nous souhaitons tout d’abord exprimer notre gratitude à tous ceuxqui partagent nos vies personnelles et professionnelles, qui ont permisl’élaboration de ce livre, et qui ont accepté – sans broncher – les diversbouleversements amenés par ce travail intense et de longue haleine.Un immense merci d’avoir cru en nous et de nous avoir soutenusde façon indéfectible.
Plusieurs personnes ont gravité autour de ce projet, à différentsmoments depuis son amorce. Certaines d’entre elles ont offert une contribution plus particulière lors des travaux préparatoires ou de la rédaction,alors que d’autres ont investi temps et énergie lors de l’étape de la révision. L’apport respectif de chacune de ces personnes fait en sorte que celivre est tel qu’il est aujourd’hui.
Ainsi, nous tenons à remercier chaleureusement:

Renée Béland, professeure à l’École d’orthophonie et d’audiologiede l’Université de Montréal, pour la révision scientifique rigoureuseet ses précieuses recommandations;
Monique Arteau, Chantal Murray et Geneviève Lemieux, orthophonistes, pour leur relecture et leurs commentaires à saveur cliniquepour bonifier l’ouvrage lors de l’étape de révision;
Chantal Desmarais et Audette Sylvestre, orthophonistes et professeures à l’Université Laval au programme de maîtrise en orthophonie, de même qu’Isabelle Gaudet, Julie Godin, Annie Pomerleauet Émilie Rajotte, ergothérapeutes, pour leur apport fort appréciélors de la rédaction de certaines sections;
Françoise Crête, Louise Lafleur, Lucie Larose, Brigitte Stanké, orthophonistes, pour les discussions animées, de même que SylvianneValdois, orthophoniste et neuropsychologue, de même que directrice de recherche au Laboratoire de psychologie et neurocognitionde l’Université Pierre Mendes France à Grenoble, pour les échangesd’idées lors des travaux préparatoires.
Nous remercions également l’OOAQ (Ordre des orthophonistes etaudiologistes du Québec), qui a permis l’initiative de ces travaux parle biais d’un comité à partir duquel les quatre auteurs ont puisé laflamme qui a animé la longue démarche ayant mené à ce livre.
Enfin, un merci tout spécial à tous les jeunes en difficultés de lecture et d’écriture que nous avons côtoyés, ainsi que leur famille. Ils nous ont amenés à nous surpasser et à avoir envie de scruter tous les détails nous permettant de mieux comprendre leur problématique et de leur offrir des services de qualité. Nous espérons que ce livre contribuera au mieux-être de tous ces jeunes aux prises avec des difficultés semblables.
Table des matières
Couverture
Faux-Titre
PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
Titre
Copyright
Remerciements
Table des matières
Introduction
Chapitre 1 Courants théoriques et langage écrit Pascal Lefebvre et Marie-Catherine St-Pierre
1.1 LES SCIENCES COGNITIVES
1.1.1 Les théories développementales
1.1.2 Les théories du traitement de l’information
Les modèles d’architecture fonctionnelle
Les modèles connexionnistes
Le constructivisme
1.2 LES SCIENCES SOCIALES
1.2.1 La théorie sociolinguistique
1.2.2 La théorie socioculturelle
1.2.3 Le socioconstructivisme
1.2.4 La théorie de l’apprentissage social
1.3 L’INTÉGRATION DES MULTIPLES PERSPECTIVES THÉORIQUES
Chapitre 2 Composantes de la lecture et de l’écriture Véronique Dalpé, Céline Giroux, Pascal Lefebvre et Marie-Catherine St-Pierre
2.1 VERSANT RÉCEPTIF: LECTURE
2.1.1 Traitement visuel
2.1.2 Identification de mots
Procédures d’identification de mots et stratégies complémentaires
Automaticité de l’identification de mots
2.1.3 Compréhension en lecture
2.2 VERSANT EXPRESSIF: ÉCRITURE
2.2.1 Calligraphie
2.2.2 Orthographe
Procédures d’orthographe et stratégies complémentaires
Automaticité de l’orthographe
2.2.3 Production de textes
Chapitre 3 Habiletés mises en jeu dans la lecture et l’écriture et facteurs d’influence Véronique Dalpé, Marie-Catherine St-Pierre et Pascal Lefebvre
3.1 HABILETÉS PRÉALABLES À LA LECTURE ET À L’ÉCRITURE
3.2 IDENTIFICATION DE MOTS ET ORTHOGRAPHE
3.2.1 Phonologie
Traitement phonologique
Conscience phonologique
3.2.2 Principe alphabétique
3.2.3 Morphologie et lexique
3.3 COMPRÉHENSION DE LECTURE ET PRODUCTION DE TEXTES
3.3.1 Lexique, sémantique et morphosyntaxe
3.3.2 Pragmatique
3.3.3 Discours
3.3.4 Métalinguistique
3.3.5 Inférences
3.3.6 Connaissances antérieures
3.4 FACTEURS INFLUENÇANT LA LECTURE ET L’ÉCRITURE
3.4.1 Habiletés périphériques
3.4.2 Habiletés cognitives
Métacognition
Fonctions exécutives
Attention, mémoire à court terme et mémoire de travail
3.4.3 Facteurs socioaffectifs
Facteurs intrinsèques à l’enfant
Facteurs extrinsèques à l’enfant
Chapitre 4 Difficultés en langage écrit Conceptualisations et terminologies contemporaines Marie-Catherine St-Pierre, Céline Giroux et Pascal Lefebvre
4.1 ÉVOLUTION DES CONCEPTUALISATIONS ET DES TERMINOLOGIES
4.1.1 Définition des troubles d’apprentissage
4.1.2 Définition de la dyslexie
4.1.3 Définitions du trouble développemental du langage et du trouble d’apprentissage à base langagière
4.2 CRITÈRES DIAGNOSTIQUES
4.2.1 Critères d’inclusion
4.2.2 Critères d’exclusion
4.2.3 Critère d’écart
4.2.4 Critère de réponse à l’intervention
4.3 NOMENCLATURE CONTEMPORAINE DES DIFFICULTÉS DU LANGAGE ÉCRIT
4.3.1 Trouble affectant l’identification de mots: la dyslexie
4.3.2 Trouble affectant l’orthographe: la dysorthographie
4.3.3 Trouble affectant la calligraphie: la dysgraphie
4.3.4 Difficultés affectant les compétences en compréhension de lecture et en production de textes
Chapitre 5 Prévention des difficultés du langage écrit Pascal Lefebvre et Céline Giroux
5.1 PRÉVALENCE DES DIFFICULTÉS DU LANGAGE ÉCRIT
5.2 PERSISTANCE DES DIFFICULTÉS DU LANGAGE ÉCRIT
5.3 CONCEPTUALISATION DE LA PRÉVENTION
5.4 CONTRIBUTION DES ORTHOPHONISTES
5.5 HABILETÉS PRÉDICTIVES DES COMPÉTENCES EN LANGAGE ÉCRIT
5.6 ENVIRONNEMENT DE LITTÉRATIE
5.7 DÉPISTAGE
5.7.1 Validité
5.7.2 Facteurs de protection et facteurs de risque
5.8 PROMOTION DES FACTEURS DE PROTECTION
5.8.1 Lignes directrices des pratiques exemplaires en éveil à l’écrit
5.8.2 Pratiques reconnues efficaces
Lecture de livres d’histoires
Entraînement à la conscience phonologique
Jeux de rôle enrichis d’écrit
Éveil à l’écriture
Enseignement formel
5.9 RÉPONSE À L’INTERVENTION
Chapitre 6 Démarche d’évaluation des difficultés du langage écrit Marie-Catherine St-Pier