L'Education à l'épreuve de la démarche qualitative

Sous La Direction De Philippe Richard

Description

Cet ouvrage correspond à la publication des Actes du Colloque organisé à Dijon en mai 2015 au Centre universitaire catholique de Bourgogne par l’ISFEC Bourgogne Franche-Comté, le LIREFOP (Université Catholique de Lyon) et le CIEREC. Ce colloque s’est tenu quelques jours avant le Forum mondial de l’Education organisé par l’UNESCO à Ichéon (Corée du sud). Il se voulait une contribution de l’enseignement catholique aux travaux de ce Forum, durant lequel la question de la qualité en éducation a été largement débattue. La problématique du colloque visait à interroger le souci de la qualité en éducation à travers le temps de la formation des maîtres. Durant ce colloque, des universitaires venus de différents pays ont pu échanger leurs idées avec celles des formateurs-chercheurs des différents ISFEC participants (Dijon, Marseille, Montpellier...).

Informations

• Publié par: Les Éditions du Net
• Date de parution: 08 juin 2016
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782312044262
• Langue: Français

Extrait

L’éducation à l’épreuve de la démarche qualitative
Sous la direction de Philippe Richard
L’éducation à l’épreuve de la démarche qualitative
Contribuer à l’exigence universelle de la qualité dans l’éducation par le biais de la formation des maîtres au sein des ISFEC





LES ÉDITIONS DU NET 126, rue du Landy 93400 St Ouen
© Les Éditions du Net, 2016 ISBN : 978-2-312-04426-2
Les contributeurs
ASTORGANO Angel, ancien secrétaire général de l'OIEC, Bruxelles.

BERRUER Claude, secrétaire général adjoint, SGEC, Paris.

BIEL Odile, formatrice, ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

BOUCAUD Patrick, directeur de l’ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

BOURGOIN Catherine, formatrice, ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

BOUVIER-MÜH Christine, faculté de philosophie, UCLy, Lyon.

BUCAILLE Rachel, formatrice, ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

CALISTRI Carole, ERISC-PRE, formatrice, Institut Saint-Cassien (ISFEC), Marseille.

FERNANDEZ Alfred, directeur général de l’OIDEL, Genève.

FLORNES Kari, GERFEC, Oslo.

GABELLIERI Emmanuel, Professeur à la Faculté de Philosophie, Directeur du LIREFOP, UCLy, Lyon.

GRAVE Bruno, Université Paul Valéry Montpellier III, directeur de l’Institut
Saint Joseph (ISFEC), Montpellier.

GREINER Dominique, rédacteur en Chef de La Croix , Paris.

MOOG François, doyen de l'ISP-Faculté d'Education, ICP, Paris.

MOREAU Roseline, GERFEC, Conseil de l’Europe, Strasbourg.

NIANE André, directeur du CFP de Mbour, Sénégal.

BARBER Paul, directeur du Catholic Education Service , Londres.

PUYRAVAUD Jacqueline, formatrice, ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

RICHARD Philippe , directeur général du CUCDB, Dijon.

SINGH Kishore, rapporteur spécial des Nations unies sur le droit à l’éducation, New-York et Genève .

TEBAR Lorenzo, frère des écoles chrétiennes, OIEC, Valencia.

THIVIÈRGE Guy-Réal, Mgr, secrétaire général de la FIUC, Paris.

TRIPIER CONSTANTIN Pascal, formateur, ISFEC Bourgogne Franche Comté, Dijon

TRIBERT Andrée, ERISC-PRE, Institut nSaint Cassien (ISFEC), Marseille

WATTEYNE Christine, formatrice, ISFEC Bourgogne Franche-Comté, Dijon
Sommaire

Les contributeurs
Sommaire
Introduction
La revendication de la qualité dans l’éducation sur le plan universel
L’exigence de qualité dans la formulation de l’Agenda post-2015.Préparation du Forum mondial de l’Éducation 2015.
Une approche holistique de l’éducation
Éducation de qualité : les recommandations du Conseil de l'Europe. Mise en oeuvre par le GERFEC.
La responsabilité éducative à l’épreuve de l’anthropologie chrétienne
Magistère catholique et éducation chrétienne:50 ans après le concile Vatican II.
Du personnalisme de Jean Lacroix à aujourd’hui.Éducation au dialogue et à l’engagement citoyen.
Projet de l’Enseignement catholique français
À la recherche de qualité dans le contexte de l’Université Catholique
Les systèmes d’accréditation de la qualité éducative pour les écoles privées.
Savoir, transfert et subjectivité.
L’analyse structurale d’entretiens compréhensifs / biographiques : une démarche qualitative de recherche pour les étudiants en ISFEC.
L'enseignement des causes de l'échec scolaire : former les futurs professeurs
La remédiation pédagogique comme outil de recherche de qualité dans l’enseignement au Sénégal
Le mémoire professionnel : un analyseur de la qualité de formation ?
Portfolio, compétences, développement professionnel, engagement : une « entrée » pour la professionnalisation des professeurs d’école stagiaires ?
Accompagner le développement des compétences professionnelles des professeurs stagiaires dans le cadre d'équipes de suivi…ou… Comment la multiplicité des points de vue peut être au service du professeur stagiaire, de l'établissement et de l'institution.
La educación católica : comprometida con la calidad
The Influence of Christian Ethos on Teaching and Learning in Church Schools in England and Wales
Notes
Introduction
Philippe RICHARD
L’idée qui a prévalu dans la mise en œuvre de ce colloque peut être introduite par deux interventions focales :

- une première qui ferait un retour sur le débat international à vocation universel quant à l’éducation pour tous (UNESCO, Rapporteur spécial des Nations unies, OCDE, …).
Il convenait de repartir de la question de la qualité en éducation, telle qu’elle est posée sur le plan « universel » , parfois de manière contradictoire. Il convenait également de mettre en évidence les liens entre les engagements internationaux et la responsabilité de l’enseignement catholique (primaire, secondaire et universitaire), dans la réalisation de ces objectifs, du fait de son statut d’association au service public de l’enseignement d’un État membre de l’ONU.

- une seconde qui discuterait du concept de qualité en éducation , à partir de travaux empiriques intégrant des mesures de résultat, de rendement, d'efficacité et d'efficience en matière d’éducation. En effet parler de qualité revient à évoquer un concept utilisé de manière générique, y compris par les organismes internationaux, sans que l’on sache exactement comment le rendre opérationnel. L’idée était que si l’on doit progresser dans la formulation de la contribution de l’Enseignement catholique à la démarche qualitative, il convenait de s’accorder sur une définition du concept de qualité en éducation.

La volonté de l’enseignement catholique de former ses futurs maîtres s’inscrit dans une politique contractuelle fondée dans le cadre de la loi Debré sur un système de droits et d’obligations. Si parmi les obligations qui s’imposent à l’enseignement catholique figure au premier rang celle du respect neutre des programmes définis par le Ministère de l’éducation nationale, n’en demeure pas moins le droit de développer un caractère propre, autour des valeurs qui sont les siennes.

Le premier objectif du colloque était donc de confronter la nature et le contenu de ce caractère propre aux exigences de la qualité éducative, telle qu’évoquée dans le cadre du mécanisme de « l’éducation pour tous » (EPT) : quelles sont les sources et les représentations de la qualité éducative, elle-même pensée en relation à l’anthropologie chrétienne ? Quelles peuvent être les contributions de l’enseignement catholique à la définition du concept de qualité en éducation ?

Après avoir défini les contours du discours idéal, il était nécessaire d’interroger les pratiques. La seconde partie du colloque visait à présenter et à développer sous un angle scientifique et méthodologique quelques projets réalisés au sein des ISFEC (institut supérieur de formation de l’enseignement catholique), projets qui cherchent à mettre en valeur une exigence éducative qualitative dans une situation éducative particulière. Cette présentation modélisée donnait l’occasion de relire quelques propositions de formation et de pratiques professionnelles, au-delà du seul référentiel de formation.

Il s’agissait d’être plus particulièrement attentif à la structure de l’échange , qui gouverne la qualité de l’acte éducatif. Nous souhaitions pouvoir disposer de contributions relatives :
- au lien autorité et éducation
- au climat de classe
- à l’évaluation
- aux dispositifs d’intégration des élèves à besoins particuliers
- à la remédiation
- au soutien scolaire
- à l’analyse de pratique professionnelle
- à la gouvernance
- à l’éducation à la citoyenneté, au développement durable, à la solidarité internationale, à l’universel
- à la gestion des conflits
- à la coéducation parents enseignants
- à l’établissement comme organisation apprenante
- etc.
À partir de ces travaux, il devenait possible d’introduire le concept d’indicateur d