L'intervention éducative au préscolaire

Krasimira Marinova

Description

Jouer et voir le monde sous un angle ludique est une compétence nécessaire pour toutes les enseignantes, particulièrement pour les enseignantes du préscolaire pour qui cette compétence constitue l’essence même de leur identité professionnelle. Toutefois, nombreuses sont les futures enseignantes qui, dans le passage de l’adolescence à l’âge adulte, ont perdu «le code de jeu». Elles doivent réapprendre à jouer.
Dans le langage pédagogique, cela veut dire: connaître le système complexe et dynamique du jeu, maîtriser les différentes voies de construction du jeu propres aux différentes étapes du préscolaire, agir dans une situation imaginaire, se positionner selon différents rôles, gérer des conflits intrinsèques à l’activité et organiser les apprentissages dans un contexte ludique.
Cet ouvrage permettra aux futures enseignantes de l’éducation préscolaire, et à celles déjà en fonction, de faire le lien entre les concepts théoriques et leur expression dans la pratique. Elles seront ainsi en mesure d’observer le jeu des enfants, d’établir leurs degrés de progression, d’évaluer la culture et la compétence ludiques de chaque enfant et de la classe, et ce, en vue d’élaborer un modèle personnel d’intervention éducative basée sur le jeu. L’ouvrage les fera passer de la perspective pédagogique qui consiste à «jouer pour apprendre» à celle qui requiert d’«apprendre pour jouer».

Sujets

• pédagogie
• Enseignement
• École maternelle
• Jeu

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 29 août 2014
• Nombre de lectures: 9
• EAN13: 9782760539198
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 35 Mo

Extrait

Krasimira Marinova

L’INTERVENTION ÉDUCATIVE AU PRÉSCOLAIRE UN MODÈLE DE PÉDAGOGIE DU JEU

iStock

Membre de

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Mise en pages : Mathieu Plasse Conception de la couverture : Mathieu Plasse Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2014, Presses de l’Université du Québec

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Marinova, Krasimira

L’intervention éducative au préscolaire : un modèle de pédagogie du jeu

(Collection Éducation à la petite enfance) Comprend des références bibliographiques. Monographie électronique en format PDF.

ISBN 9782760539198

1. Jeu. 2. Enfants – Développement. I. Titre. II. Collection : Collection Éducation à la petite enfance.

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TABLE DES MATIÈRES

LISTES DES FIGURES ET DES TABLEAUX

INTRODUCTION

CHAPITRE 1 FONDEMENTS THÉORIQUES ET SOURCES D’INSPIRATION DE NOTRE MODÈLE DE PÉDAGOGIE DU JEU

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FRÖBEL : LES JARDINS D’ENFANTS ET LE JEU LIBRE 1.1. Les idées de Fröbel 1.2. Le jeu dans le système pédagogique de Fröbel Testez vos connaissances Des idées inspirantes pour notre modèle

VYGOTSKY : LE JEU, SOURCE DE DÉVELOPPEMENT 2.1. Le jeu est l’activité maîtresse dans le développement de l’enfant 2.2. Le jeu crée la zone de développement proximal 2.3. Le jeu aide l’enfant à construire le sens 2.4.Le jeu amène l’enfant à entrer dans le monde des signes 2.5. Le jeu aide l’enfant à adhérer au système de règles sociales Testez vos connaissances Des idées inspirantes pour notre modèle

IDÉES PHILOSOPHIQUES ET ANTHROPOLOGIQUES : LE JEU ET LA CULTURE 3.1.Homo ludensculelatureerlanuteudduqi:al 3.2. La pensée de Villetaneuse : les sciences du jeu 3.3. L’apprentissage du jeu : une transmission culturelle Testez vos connaissances Des idées inspirantes pour notre modèle

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JOUER POUR APPRENDRE OU APPRENDRE POUR JOUER ? 1.1. Perspective : jouer pour apprendre 1.2. Perspective : apprendre pour jouer

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2.

SCHÉMA DE SCÉNARIO COMMUN 3.1. Contenu du schéma 3.2. Planification du scénario 3.3. Réalisation du scénario 3.4. Interventions de l’enseignante dans le scénario du jeu Testez vos connaissances

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Table des matières

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SITUATIONS D’APPRENTISSAGE AU PRÉSCOLAIRE 2.1. Situations d’apprentissage avec emprunts au jeu 2.2. Situations d’apprentissage issues du jeu 2.3. Séquence didactique ludique : construction du concept de nombre naturel chez les enfants du préscolaire Testez vos connaissances

SCHÉMA DE RÔLE 2.1. Contenu du schéma 2.2. Évolution du rôle 2.3. Distribution des rôles 2.4. Changement de position hiérarchique 2.5. Interventions de l’enseignante pour soutenir le comportement de rôle Testez vos connaissances

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CHAPITRE 3 APPRENDRE DANS LE JEU

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CHAPITRE 2 COMMENT SE JOUE LE JEU ? SCHÉMAS DE CONSTRUCTION DU JEU SYMBOLIQUE ET LEUR ÉTAYAGE PÉDAGOGIQUE

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SCHÉMA DE SUBSTITUTION 1.1. Contenu du schéma 1.2. Interventions de l’enseignante visant à soutenir le schéma de substitution Testez vos connaissances

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CHAPITRE 4 LA COMPÉTENCE LUDIQUE, UN SAVOIRJOUER

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LA COMPÉTENCE LUDIQUE DES ENFANTS 1.1. Contenu et expression de la compétence ludique des enfants 1.2. Échelle d’observation de la compétence ludique des enfants

LA COMPÉTENCE LUDIQUE DE L’ENSEIGNANTE 2.1. Jouer ou ne pas jouer ? 2.2. Définition de la compétence ludique 2.3. Composantes de la compétence ludique de l’enseignante 2.4. La compétence ludique et les autres compétences professionnelles Testez vos connaissances

EN GUISE DE CONCLUSION CONSTRUIRE SON MODÈLE PERSONNEL DE PÉDAGOGIE DU JEU

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Table des matières

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LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX

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Figure 2.1. Schémas de construction du jeu Figure 2.2. Distribution des choix chez les étudiants et les enfants Figure 2.3. Unités et interactions dans le jeu Figure 3.1. Les structures des situations d’apprentissage Figure 4.1. Le modèle de compétence ludique de l’enseignante Figure 4.2. La compétence ludique dans l’ensemble des compétences professionnelles

Tableau 1.1. Les dons de Fröbel Tableau 2.1. Composition des unités favorables au développement du jeu Tableau 3.1. Liens entre les critères du jeu et les situations d’apprentissage issues du jeu Tableau 3.2. Progression des apprentissages : nombre naturel Tableau 3.3. Planification des activités

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INTRODUCTION

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Cet ouvrage a été élaboré dans le cadre du coursIntervention éducative au préscolairedonné à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. 1 Il s’adresse aux étudiantes au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire et vise à les aider à mieux comprendre les concepts en lien avec le jeu, ainsi qu’à leur proposer un modèle de pédagogie du jeu. Le programme de baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire prépare des enseignantes pour les deux premiers niveaux du système scolaire au Québec. Les étudiantes diplômées de ce programme sont donc autorisées à exercer au primaire et à l’éducation préscolaire. Dans cette perspective professionnelle, le coursIntervention éducative au préscolairea le statut d’un cours fondamental dans le cadre de la préparation des étudiantes à intervenir au préscolaire. Au-delà des connaissances théoriques qu’il peut procurer, ce cours permet de poser les bases des compétences spécifiques que doit acquérir l’enseignante au préscolaire et, en premier lieu, celle de jouer. Notons ici que la grande particularité du processus éducatif au préscolaire consiste en sa réalisation par le jeu. LeProgramme de formation de l’école québécoiseaffirme les valeurs éducatives du jeu et souligne que « par le jeu […] l’enfant s’exprime, expérimente, construit ses connaissances, structure sa pensée et élabore sa vision du monde » (MEQ, 2001, p. 52). Jouer et voir le monde sous un angle ludique est une compétence nécessaire pour toutes les enseignantes, mais pour les enseignantes du préscolaire, cette compétence revêt la plus haute importance, car elle contient l’essence même de leur identité professionnelle. Toutefois, le jeu n’étant plus l’activité maîtresse des adultes, nombreuses sont les étudiantes qui ont perdu le « code de jeu » dans les méandres du passage de l’ado- lescence à l’âge adulte. Les futures enseignantes du préscolaire sont donc tenues de retrouver le code de jeu et l’attitude ludique, en d’autres mots, elles doivent réapprendre à jouer. Signalons ici que réapprendre à jouer selon les « règles » psychologiques du jeu, intervenir dans le jeu des enfants sans se faire rejeter et être capable d’utiliser le jeu à des fins éducatives constituent de véritables défis pour les étudiantes – futures enseignantes au préscolaire.Apprendre à jouer, dans le langage pédagogique, cela veut dire : connaître le système complexe et dynamique du jeu, maîtriser les différentes voies de construction du jeu propres aux différentes étapes du préscolaire, agir dans une situation imaginaire, se positionner selon

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Tout au long du texte, nous utiliserons le féminin dans le but d’alléger le texte.

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différents rôles, gérer des conflits intrinsèques à l’activité et organiser les apprentissages dans un contexte ludique. Il s’agit de tâches pédago- giques importantes dont la réalisation exige des connaissances théoriques approfondies et des habiletés pratiques particulières. Par ailleurs « réapprendre aux maîtres à jouer semble être une propo- sition paradoxale, puisqu’il ne s’agit pas ici d’exploiter les aspects pédago- giques du jeu, ni même de s’attarder sur les espoirs pédagogiques fondés sur le jeu, mais plutôt de cerner et de définir ce dernier dans sa nature propre. Cette analyse permettra alors d’offrir à l’enfant et à l’adolescent les possibilités et les moyens de se livrer au jeu, comme à une activité de jouissance, représentant la marque et l’expression de l’être et du moi » (Leif et Brunelle, 1976, p. 5). Dans cette perspective, amener les étudiantes à jouer représente un défi de taille, notamment dans un contexte universi- taire survalorisant les apprentissages scolaires. Cet ouvrage se propose donc de soutenir le développement de la compétence ludique des futures enseignantes et de les amener à apprendre à jouer. Il se veut aussi un outil permettant aux futures enseignantes de l’édu- cation préscolaire et à celles déjà en fonction d’établir un lien entre les concepts théoriques étudiés dans le cours et leur expression dans la pratique. Ainsi, elles seront en mesure d’observer le jeu des enfants, de constater leurs degrés de progression, d’évaluer la culture et la compétence ludiques de chaque enfant et celles de la classe afin d’élaborer un modèle personnel d’intervention éducative basée sur le jeu. En partant de l’idée que nous apprenons à jouer en jouant et que le jeu n’existe pas en dehors de l’acte de jouer, nous devançons ici un modèle de pédagogie du jeu selon lequel l’enseignante… joue. Elle doit alors non seulement savoir « ce qu’est le jeu », mais surtout savoir « comment est le jeu » ou on peut encore formuler la question autrement : « Qu’est-ce que je fais, au juste, quand je joue ? » (Duflo, 1997, p. 128). En somme, nous voudrions amener les étudiantes à saisir le jeu, tel qu’il est pensé et vécu par les enfants. Dans cette optique, nous proposons plusieurs observations et situations du jeu élaborées dans le cadre de 2 notre projet Laboratoire de pédagogie du jeu . Aussi, reconnaissant l’en- fant comme spécialiste du jeu, nous avons procédé, à plusieurs reprises, à une « consultation avec l’expert ». De façon concrète, cela signifie que lorsqu’une situation de jeu semble controversée, lorsque les étudiantes ne décèlent pas le moyen à utiliser ou la piste à prendre pour poursuivre le jeu, nous avons demandé des conseils aux enfants. Ainsi, dans leurs jeux, nous avons trouvé les réponses à nos interrogations professionnelles. L’objectif ultime de cet ouvrage est, avouons-le, d’amener les ensei- gnantes à passer de la perspective pédagogique qui consiste à « jouer pour apprendre » à celle qui requiert « apprendre pour jouer ».

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Projet Réapprendre aux enseignantes à jouer : création d’un laboratoire de pédagogie du jeu à l’UQAT, subventionné par le Fonds de pédagogie universitaire de l’Université du Québec en AbitibiTémiscamingue, concours 2007.

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Introduction

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Je remercie de tout mon cœur les enfants de la classe préscolaire Les abeilles de l’école primaire de Granada pour cette belle leçon de jeu qu’ils nous ont donnée. Je remercie également leur enseignante, madame Sophie Bédard, et la directrice de l’école, madame Stéphanie Dorval, pour leur chaleureux accueil et leur soutien. Ce livre n’aurait pas vu le jour sans la précieuse aide de mes étudiantes Roxane Drainville et Cyndie Bourgelas. Un grand merci à elles aussi.

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Introduction

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CHAPITRE 1 FONDEMENTS THÉORIQUES ET SOURCES D’INSPIRATION DE NOTRE MODÈLE DE PÉDAGOGIE DU JEU

Dans ce chapitre sont présentés trois modèles de pédagogie du jeu élaborés selon différentes pers- pectives théoriques, soit le modèle romantique de Fröbel, le modèle vygotskien et le modèle d’inspiration anthropologique et sociologique. Si ces modèles ont été choisis parmi beaucoup d’autres, c’est parce que, d’une façon ou d’une autre, ils ont alimenté notre vision du jeu et de ses valeurs éducatives et ont ainsi contribué à la conception de notre modèle. Pour cette raison, nous les considérons à la fois comme des fondements théoriques et des sources d’inspiration.

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O B J E C T I F S D U C H A P I T R E

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Présenter trois modèles de péda- gogie du jeu et les idées qui les sous-tendent Mettre au jour les valeurs éducatives et la vision de l’enfance et de l’enfant dans chacun des modèles Relever les idées inspirantes, fondatrices de notre modèle