Les Émotions à l école
190 pages
Français

Les Émotions à l'école

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Description

Afin d’assurer une meilleure intégration de la dimension émotionnelle dans les processus d’apprentissage et d’enseignement et ainsi prévenir les difficultés d’apprentissage, les manifestations de violence et les effets négatifs des maltraitances subies par certains enfants, des spécialistes du Québec, de la Suisse, du Danemark, des États-Unis et de l’Allemagne proposent divers programmes d’intervention et différentes approches qui favoriseront les apprentissages.

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Informations

Publié par
Date de parution 16 août 2004
Nombre de lectures 0
EAN13 9782760517912
Langue Français

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Exrait

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Collection ÉDUCATION-INTERVENTION
Sous la direction de LOUISELAFORTUNE PIERRE-ANDRÉDOUDIN FRANCISCOPONS etDAWSONR. HANCOCK
Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada
Vedette principale au titre :
Les émotions à l’école
(Collection Éducation-Intervention ; 11) Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 2-7605-1290-8
1. Émotions et cognition. 2. Affectivité. 3. Émotions chez l’adolescent. 4. Relations maîtres-élèves. 5. Apprentissage, Psychologie de l’. I. Lafortune, Louise, 1951- . II. Collection. LB1060.E46 2004 370.15'3 C2004-940488-1
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Révision linguistique : MONELLEGÉLINAS Mise en pages : INFO1000MOTSINC. Couverture : Conception graphique : RICHARDHODGSON Photographie : ALAINVÉZINA
19 8 7 6 5PUQ 2004 2 3 4 5 6 7 8 9 43 21
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 3 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada
C
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Introduction
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Table des matières P I T R E
Les émotions à l’école : compréhension et intervention. . . . . . . . . . . . . Louise Lafortune, Pierre-André Doudin, Francisco Pons et Dawson R. Hancock
Chapitre 1La compréhension des émotions : développement, différences individuelles, causes et interventions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Francisco Pons, Pierre-André Doudin et Paul L. Harris 1. Stades du développement de la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . 1.1. Premier stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Deuxième stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Troisième stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Compréhension des émotions et expériences émotionnelles . . . . . . . . . . . . . . 2. Différences individuelles dans le développement de la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . 2.1. Premières manifestations . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.3. Stabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Généralité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5. Irréversibilitéversusinterventions . . . . . . . . . 3. Causes du développement et des différences individuelles dans la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Modèles affectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Modèles cognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Relations entre facteurs cognitifs et affectifs . 4. Interventions visant à aider l’enfant à développer sa compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Intervention auprès d’enfants autistes . . . . . . 4.2. Intervention auprès de jeunes enfants (quatre à sept ans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Enseignement dans le cadre scolaire à des enfants de neuf ans . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 2Une intervention pour favoriser l’intégration scolaire d’enfants gravement abusés. . . . . . . Pierre-André Doudin, Francisco Pons, Laurent Pfulg et Daniel Martin 1. Types d’abus et facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . 2. Facteurs de compensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Quelle intervention ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Une intervention pour améliorer l’intégration scolaire des enfants abusés . . . . . . . . 5. Évaluation de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Caractéristiques de l’histoire de vie des enfants abusés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Résultats de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Table des matières
Chapitre 3Une philosophie préventive Apprendre à « philosopher » au préscolaire : un pas vers la prévention primaire de la violence ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marie-France Daniel, Emmanuèle Auriac-Peyronnet et Michael Schleifer 1. Une prévention « primaire » de la violence au préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Un matériel philosophique portant sur le corps et la prévention de la violence . . . . . . 3. Quelques pistes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Lecture des contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Collecte des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Dialogue philosophique entre pairs . . . . . . . . 4. Apprendre à dialoguer entre pairs à partir desContes d’Audrey-Anne . . . . . . . . . . . . . . 5. Les représentations des émotions chez les enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe Conte « Le papa de Philippe » . . . . . . . . .
Chapitre 4Rien ne sert de nier les émotions, mais…. . . François Audigier 1. Les savoirs au risque des émotions . . . . . . . . . . . . . 1.1. Concepts et émotions pour dire l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Pas de relations aux savoirs sans jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Refroidir un objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Ignorer une actualité chaude . . . . . . . . . . . . . . 1.5. En sciences sociales : des objets jugés, appréciés ou rejetés, mais jamais neutres . . . 1.6. Des savoirs, des émotions, des jugements, des croyances… . . . . . . . . . . .
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