Pour une clinique du rapport au savoir
361 pages
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Description

@ L'Harmattan, 1996 ISBN: 2-7384-4167-X POUR UNE CLINIQUE DU RAPPORT AU SAVOIR Collection Savoir et Formation dirigée par Jacky Beillerot et Michel Gault A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des acquis du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la formation s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et le développement des sociétés, que pour l'accomplissement des individus. La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner. La collection Savoir et Formation veut contribuer à l'information et à la réflexion sur ces aspects majeurs. Déjà parus: Jacky Beillerot, Voies et voix de la formation. Danielle Zay, Laformation des instituteurs. Jacky Beillerot, Alain Bouillet, Patrick Obertelli, Nicole Mosconi, Claudine Blanchard-Laville, Savoir et rapport au savoir. Viviane Isambert-Jamati, Les savoirs scolaires. Monique Linard, Des machines et des hommes. Françoise Ropé, Enseigner le français. Marie-Laure Chaix, Se former en alternance. Philippe Perrenoud, Laformation des enseignants entre théorie et pratique. Gilles Ferry, Partance. Nicole Mosconi, Femmes et savoir. Elisabeth Handman ( ed.), Echec scolaire ou école en échec. Renée Simonet, Les techniques d'expression et de communication. Françoise Ropé (ed.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 01 janvier 1996
Nombre de lectures 384
EAN13 9782296317789
Langue Français
Poids de l'ouvrage 11 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0005€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

@ L'Harmattan, 1996
ISBN: 2-7384-4167-XPOUR UNE CLINIQUE
DU RAPPORT AU SAVOIRCollection Savoir et Formation
dirigée par Jacky Beillerot et Michel Gault
A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des acquis
du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la formation
s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et
le développement des sociétés, que pour l'accomplissement des
individus.
La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue
l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins
professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses
et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner.
La collection Savoir et Formation veut contribuer à
l'information et à la réflexion sur ces aspects majeurs.
Déjà parus:
Jacky Beillerot, Voies et voix de la formation.
Danielle Zay, Laformation des instituteurs.
Jacky Beillerot, Alain Bouillet, Patrick Obertelli, Nicole Mosconi,
Claudine Blanchard-Laville, Savoir et rapport au savoir.
Viviane Isambert-Jamati, Les savoirs scolaires.
Monique Linard, Des machines et des hommes.
Françoise Ropé, Enseigner le français.
Marie-Laure Chaix, Se former en alternance.
Philippe Perrenoud, Laformation des enseignants entre théorie et
pratique.
Gilles Ferry, Partance.
Nicole Mosconi, Femmes et savoir.
Elisabeth Handman ( ed.), Echec scolaire ou école en échec.
Renée Simonet, Les techniques d'expression et de communication.
Françoise Ropé (ed.), Savoirs universitaires, savoirs scolaires.
Jean-Pierre Bigeault et Dominique Agostini, Violence et savoir,
L'intervention éducative et les "savoirs indicateurs ".
Pascal Bouchard (textes rassemblés par), L'introuvable sujet de
l'éducation.
Janine Filloux, Du contrat pédagogique. Le discours inconscient
de l'école.
Geneviève Charbert-Ménager, Des élèves en difficulté.
Claudine Blanchard-Laville et Dominique Fablet, L'analyse des
pratiques professionnelles.Jacky BEILLEROT
Claudine BLANCHARD-LA VILLE
Nicole MOSCONI
(sous la direction de)
POUR UNE CLINIQUE
DU RAPPORT AU SAVOIR
Éditions L'Harmattan
5-7 rue de L'École Polytechnique
75005 ParisListe des auteurs
Jacky Beillerot
Pierre Berdot
Claudine Blanchard-Laville
Françoise Clerc
Nathalie Joly
Nicole Mosconi
Claude Poulette
Danielle Scheier
Dominique VillersSommaire
AVANT -PROPOS 7
I - ÉTUDES THÉORIQUES 15
1. Aux sources de la capacité de penser et d'apprendre.
A propos des conceptions théoriques de W.R. Bion
(Claudine BLANCHARD-LAVILLE) 17
2. Désir, désir de savoir, désir d'apprendre
( J ac ky BElL L E ROT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 1
3. Relation d'objet et rapport au savoir
(Ni co leM 0 S C aNI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 5
4. Famille et construction du rapport au savoir
(Nicole MOSCONI) 99
5. Les savoirs, leurs conceptions et leur nature
(Jacky B EILLER OT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 9
6. Note sur le modus operandi du rapport au savoir
(Jacky B EILLER OT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
II - LE RAPPORT AU SAVOIR, UNE HISTOIRE
DANS LES FAMILLES 159
7. «Les Mémoires d'une jeune fille rangée» :
la constitution du rapport au savoir chez Simone
de Beauvoir (Nicole MOSCONI) 161
8. Sartre: l'inachèvement de l'autobiographie littéraire
(Claude POULETTE) l 75
9. Doris, l' Histoire et les mathématiques
(Claudine BLANCHARD-LAVILLE et
Danielle SCHEIER) 225
10. La famille B. : l'apprentissage des langues,
«c'est pas simple» (Nicole MOSCONI) 243III - PRATIQUES DE SAVOIRS EN SITUATION
PROFESSIONNELLE 267
Il. Écriture du travail et savoirs paysans
(Nathalie JOLY) 269
12. Des savoirs, des outils, des pratiques
(Dominique VILLERS) 283
13. Les savoirs professionnels des enseignants
(Françoise CLERC) 301
14. Le rapport au savoir de l'enseîgnant(e) de
mathématiques en situation didactique
(Pierre BERDOT et Claudine
BLANCHARDLA VILLE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 3 7AVANT-PROPOS
Pour une clinique du rapport au savoir
Après un premier livre collectif "publié, en 1989, sous le
titre « Savoir et rapport au savoir. Elaborations théoriques et
sliniques », l'équipe du CREF (Centre de Recherche
Education et Formation de l'Université .de Paris X-Nanterre)
qui s'est réunie autour de cette thématique du rapport au
savoir publie un second ouvrage, intitulé «Pour une clinique
du rapport au savoir ». Il s'agit de faire le point sur les
avancées théoriques réalisées sur la notion de savoir et de
rapport au savoir et de présenter les recherches menées par
l'équipe autour de ces questions.
L'ouvrage se divise en trois parties: une première partie
théorique est suivie de deux parties qui tentent de présenter
des recherches faites à partir de cette notion de rapport au
savoir, les unes concernant la famille, les autres la formation.
La première partie théorique réunit un ensemble de
contributions qui visent à établir d'une manière plus ferme
que par le passé certains éléments de la notion de rapport au
savoir, de telle sorte que l'on puisse considérer comme
provisoirement acquis des bases de réflexion et d'analyse.
Nous avons d'abord tenté de poursuivre l'élaboration
entamée dans le premier ouvrage de cette notion de « rapport
au savoir », notamment quant à sa constitution chez un sujet,
grâce aux apports de différentes théorisations
psychanalytiques. Notre choix en effet n'est pas de nous référer à une
seule théorie psychanalytique, ni non plus de tenter de
réaliser une synthèse, par-delà la diversité des théorisations, mais
plutôt, selon les intérêts des membres de l'équipe,
d'approfondir telle ou telle perspective susceptible d'apporter un
nouvel éclairage sur ces questions.
Ce qui fonde l'unité épistémologique de nos approches,
c'est la dimension clinique. Nous entendons par là une
approche qui affirme une consistance propre du psychisme
7par rapport à l'organique et au social, qui s'intéresse au sujet
singulier en situation - cette interaction entre sujet et situation
impliquant une dynamique à la fois psychologique et sociale.
Claudine Blanchard-Laville, à travers les conceptions
théoriques de Bion, tente de remonter « aux sources de la capacité
de penser et d'apprendre », donc aux de la
constitution du rapport au savoir. Selon Bion, psychanalyste qui se
situe dans la lignée de Mélanie Klein, il faut placer sur le
même plan les liens d'amour et de haine (les liens A et H) et
le lien de connaissance (le lien C). Contrairement à la
conception de Freud, qui faisait remonter l'origine de la pulsion
de savoir au moment de l'Œdipe, Bion suppose que la
curiosité inhérente au lien de connaissance (le lien C), se situe à
l'aube de la vie. La théorisation de Bion sur cette question de
la construction psychique de l'appareil d'apprentissage et de
pensée nous donne un modèle possible pour concevoir les
conditions premières de la constitution du rapport au savoir
d'un sujet dans sa préhistoire psychique. Cette manière de
voir permet d'éclairer d'un jour nouveau certains troubles
d'apprentissage et procure aussi une possibilité de
métaphoriser certaines formes de violence se développant dans un
espace d'enseignement ou de formation, que les autres
théorisations n'avaient pas permis de rendre intelligibles de
manière aussi pertinente.
Jacky Beillerot confirme une intuition déjà présente dans
le premier volume, à savoir le caractère nodal de la notion de
désir dans l'approfondissement du rapport au savoir. A
travers l'étude du « cas» d'une élève de 6ème, E,ugénie, il tente
de faire le point sur cette notion de désir et il montre que le
désir de savoir apparaît comme un des concepts centraux
dans la théorisation du rapport au savoir.
Nicole Mosconi, à travers les théorisations de Winnicott et
de Castoriadis, s'efforce de penser la manière dont se fait le
passage de la « rel

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