Apprentissage en contexte culturel plurilingue et numérique

Denis Legros, François Sawadogo, Afsata Paré-Kaboré

Description

Les recherches présentées mettent l'accent sur l'importance de la contextualisation dans la mise en oeuvre et la qualité du processus d'enseignement / apprentissage. A l'heure de la mondialisation et de la généralisation de l'utilisation d'Internet et des réseaux sociaux, elles aident à mieux comprendre les rapports entre TICE, cognition, langue, culture et apprentissage.

Sujets

• Burkina Faso
• Langue
• Éducation
• Afrique subsaharienne

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juin 2016
• Nombre de lectures: 91
• EAN13: 9782140010927
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Afsata PARÉ /K ABOR É,
François SAWADOGO,
Denis LEGROS
(Sous la direction de)

Apprentissage
en contexte culturel
plurilingue et numérique

Processus
enseignement/apprentissage et
contextes culturels etlinguistiques

Afsata PARÉ/KABORÉ,François
SAWADOGO,DenisLEGROS(Sous la direction de)

Processus
enseignement/apprentissage
et contextes culturels et
linguistiques

L’Harmattan

© L'Harmattan, 2016
5-7, rue de l'École-Polytechnique ; 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
[e-mail]

ISBN : 978-2-343-09306-2
EAN : 9782343093062

Comité scientifique

Pr Hassana Alidou, Alliant University,California.

Pr Ouseina Alidou,RutgersUniversity,NewBrunswick

Pr Mohammed Alkatib,Al
Jordan

Pr Abdel
d’Abomey

Rahamane

albaytUniversityMafraq,

Baba-Moussa,

Pr Julie Myre Bisaillon,SherbrookUniversity

Université

Pr Norbert Nikiema,Université deOuagadougou

Pr Joseph Paré,Université deOuagadougou

Pr Charles Tijus,UniversitéParis 8

PrFlorence Tobo Lobé,RubisadtFoundation (Douala)

Préface

Le présent ouvrage est le produit d’une fructueuse
collaboration entre une dizaine de chercheurs et
d’enseignants-chercheurs, de pédagogues et de didacticiens
(dont il convient de saluerau passage ladétermination, le
professionnalisme et l’esprit d’équipe)autour du thème de
l’enseignement/apprentissage en contexte multilingue et
pluriculturel.Cette rechercheaété menée dans le cadre des
activités duLaboratoire dePsychopédagogie,Andragogie,
Mesure et évaluation et dePolitiques éducatives
(LAPAME) de l’Université deKoudougou en partenariat
avec leLaboratoireLUTINde l’UniversitéParis 8, l’ENS
de l’Université deYaoundé 1ainsi que l’UniversitéOuaga
1JosephKi-Zerbo (ex-Université deOuagadougou).

L'une des caractéristiques saillantes del’ouvrage, qui
estaussi saforce, c’est lapluridisciplinarité de ladouzaine
de contributions, qui se situent spécifiquementau carrefour
des sciences cognitives, des sciences du langage, de la
didactique et de lapédagogie.Celles-ci s’intéressent
particulièrementaux effets de laprise en compte des
contextes linguistiques et culturels sur les processus de
compréhension et de production d’écrits.

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Un premier groupe de contributeursaréfléchi sur les
enjeux de laprise en compte des contextes culturels et
linguistiques dans les processus d'apprentissage.Ces
chercheurs ont mis en exergue les dangers, voire les méfaits
de lanon prise en compte de l’environnement linguistique
et culturel.En effet, les contextes sociaux et culturels ont un
rôle fondateur dans le développement cognitif en général de
l’individu, et plus précisément dans les processus de
construction et d’acquisition de connaissances.Laprise en
compte du contexte culturel et linguistique favorise des
processus comme l’activation de connaissancesantérieures
nécessaires en situation d’apprentissage.Le contexte
linguistique et culturel influence le style et les processus
cognitifs desapprenants et permet ladiversité des stratégies
dans lesactivités d’apprentissage/enseignement.

Un second groupe de contributeurs s’est intéresséà
l’usage desTechnologie de l'Information et de la
Communication enEducation (TICE) (tant par les étudiants
que par les enseignants.Ces réflexions ont porté sur la
construction des connaissances, particulièrement dans
l’environnementafricain, sur l’acceptabilité de l’usage des
TICen milieu universitaireainsi que sur les rapports entre
contextes linguistiques et culturels et processus de
traitement de l’information enL2 dans le but, entreautres,
de concevoir et mettreau point des modalités
d’apprentissage collaboratif et d’enseignementàdistance,
respectueux de l’identité culturelle desapprenants.

Les chercheurs sont conscients que les effets desTICE
sur l’apprentissage et plus précisément, sur laconstruction

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des connaissances et lesactivités rédactionnelles enL2 en
contexte plurilingue doivent être précisémentanalysés si
l’on veut, d'une part, comprendre et définir les conditions
d’unapprentissage numérique plurilingue efficace et d'autre
partanalyseravec un regard critique pertinent les usages.
En effet, sans cetteanalyse, et sans une prise en compte des
principes qui en découlent, lesTICErisquent, craignent les
chercheurs, d’uniformiser les pratiques d’apprentissage et
les manières d’enseigner.Elles risquent en particulier
d’induire des conceptions de l’apprentissage ethnocentrées
et des conceptions pédagogiques qui ne prennent pas en
compte ladiversité linguistique et culturelle desapprenants.

Laquestion de laprise en compte de l’environnement
linguistique domine l’attention des contributeurs qui
s’inscrivent dans le cadre des sciences cognitives, des
sciences de l’éducation et de la(psycho) linguistique.
L’attention estattirée sur le passage, dans le domaine
pédagogique, d’une logique d’enseignement(largement
inspirée par le béhaviorisme)àune logique d’apprentissage
et ses effets sur larecherche didactique et lapédagogie
universitaire.Ce passage nécessite une prise en compteaux
spécificités linguistiques et culturelles des individus si l’on
souhaite lesaiderà apprendre etàs’enrichir et les rendre
capables de participeràlasociété globaliséeàl’heure de la
mondialisation.

L’ouvrage rendalors compte des résultats d’une étude
sur lapédagogie universitaire qui s’implante
progressivement enAfrique francophone et dont lafinalité
est laqualité de l’enseignement supérieur.Lapédagogie

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universitaire met les étudiantsau
apprentissages,apprentissages qui,
contributions l'ont montré, demeurent
compte du contexte socioculturel.

centre de leurs
comme d'autres
liésàlaprise en

L’éclairage des sciences cognitives, et en particulier de
lapsychologie cognitive, est invoqué pour expliciter (i) le
fonctionnement cognitif de l’apprenant et plus précisément
le passage d’unapprenant passifàunapprenantactif qui
prend en charge sonapprentissage (ii)ainsi que les
mécamis en œuvrenismes et les processus cognitifsau
cours desactivités de compréhension, de production de
textes et de construction de connaissances en milieu
monolingue, diglossique et plurilingue.

Les contributeurs insistent sur lanécessité de repenser
ladidactique de l’apprentissage en langueL2 en contexte
plurilingue. En effet, cette question longtemps occultée,
dans les milieux francophones du moins,par les
didacticiens des langues et des cultures, est pourtantau
cœur des fondements de l’apprentissage-enseignement en
contexte plurilingue

C’est toute laquestion de l’intégration des langues
maternelles,africaines notamment, dans les espaces
didactiques qu’offrent les nouveaux outils technologiques
qui est posée.Ainsi se justifie dans l'ouvrage lapertinence
des recherches sur le rôle de lalangue et des textes en
langueL1 dans lacompréhension, laproduction et la
construction des connaissances en langueL2.Loin d’être
un obstacleàl’apprentissage du françaisL2 (comme on l’a

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pensé à l’école classique monolingue en français et prônant
le monopole du français.Les contributions, prenantappui
entreautres surVygotsky, insistent sur le rôle primordial de
lalangueL1: c’est elle, en effet, qui véhicule laculture et
structure lapersonnalité de l’individu,ainsi que ses facultés
mentales.Ce sont l’acquisition et lamaîtrise de lalangue
maternelle qui permettent lamise en place des capacités
cognitives.Il importe donc de développer
l’apprentissage/enseignement des langues maternelles si
l’on veut favoriser le développement de l’apprentissage de
lalangueL2 et en l’occurrence du français et en français.
Une des contributions illustre parailleurs comment la
didactique des disciplines peut s’appuyer sur lalangue
maternelle pouraméliorer non seulement l’acquisition et la
maîtrise du français, maisaussi lesautresapprentissages en
généraml :athématiques, sciences d’observation, etc., et
cela àdivers niveaux de l’éducation, du primaireau
supérieur.

Cet ouvrage très documenté, intéresseraun lectorat
appartenantàdes horizons disciplinaires variés.On ne peut
que féliciter lesauteurs, maisaussi l’Harmattan, pour cette
nouvelle contributionàlaconnaissance des évolutions de la
recherche dans le domaine de l’éducation enAfrique,à
l’avancement du plaidoyer en faveur d’une plus grande
prise en compte de ladiversité linguistique et c