Apprentissages interprétatifs

André Zeitler

Description

Collection : Action et savoir

Sans nous en apercevoir, nous donnons constamment un sens à notre environnement pour agir. Une activité interprétative est au cœur de l'action. Nous utilisons pour cela des "habitudes d'interprétations", qui sont autant de ressources issues de notre expérience passée. Par quels processus les opérateurs interprètent-ils leurs environnements? Comment se développent les capacités à les interpréter ? Quelles sont les conditions du développement des capacités interprétatives ?

Sujets

• Psychiatrie
• Formation
• Psychanalyse
• Éducation
• Psychologie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 septembre 2011
• Nombre de lectures: 97
• EAN13: 9782296466241
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

LesapprentissagesinterprétatifsActionetsavoir–RECHERCHES
ACTION ET SAVOIR – RECHERCHES est une collection d'ouvrages
de recherche s'adressant particulièrement à des professionnels et à des
chercheurs intéressés par la théorisation de l'action dans les champs de
pratiques, et par les rapports entre constructions des activités et
constructions des sujets. Elle est fondée sur l'hypothèse de liens étroits et
réciproques entre engagement de l'action et production de savoir. Elle est
dirigéeparJ.-M.Barbier,P.Caspar,O.GalatanuetG.Vergnaud.
Dernièresparutions
Jean-Marie BARBIER, Christian CHAUVIGNÉ, Marie-Laure VITALI,
Diriger : un travail,2011.
MartineDUTOIT, Etre vu, se voir, se donner à voir,2011..
Anne-Lise ULMANN, Dans les pas des contrôleurs de prestations sociales.
Travailler entre droit et équité,2010.
R.WITTORSKI, Professionnalisationet développement professionnel,2007.
J.-M. BARBIER, E. BOURGEOIS, G. de VILLERS, M. KADDOURI (Eds),
Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation,2006.
Françoise CROS(Ed.), Ecrire sur sa pratique pour développer des compétences
professionnelles,2006.
Maryvonne SOREL et Richard WITTORSKI (Coord.), La professionnalisation
en actes et en questions,2005.
J.-M. BARBIER et O. GALATANU (coord. par), Les savoirs d’action: une
mise en mot des compétences ?,2004.
Jean-MarieBARBIER(dir.),Valeurs et activités professionnelles, 2003.
M.-P.MACKIEWICZ(coordonnépar),Praticien et chercheur,2001.
B. MAGGI (sous la direction de), L’atelier de l’Organisation, Un observatoire
sur les changements dans les entreprises,2001.
G. RACINE, La production de savoirs d’expérience chez les intervenants
sociaux,2000.
J.-M.SALANSKIS, Modèles et pensées de l’action,2000.
E. BOURGEOIS et Jean NIZET, Regards croisés sur l’expérience de
formation,1999.
F.CROS, Le mémoire professionnel en formation desenseignants,1998.
J.-F.BLIN, Représentations, pratiques et identités professionnelles,1997.
R. WITTORSKI, Analyse du travail et production de compétences collectives,
1997.AndréZEITLER
Lesapprentissagesinterprétatifs
Interprétationenactionetconstructiondel’expérience
Préface deJean-MarieBarbier
L’Harmattan©L’HARMATTAN,2011
5-7,ruedel’École-Polytechnique;75005Paris
http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
[e-mail]
ISBN : 978-2-296-55343-9
EAN : 9782296553439A Marie-Cécile Massalve pour ses nombreuses relectures, ses conseils et son
soutiendetoujours.
ALaura,MaëletAlex
Merci à Jean-Marie Barbier pour son aide précieuse car toujours bienveillante et
exigeante.
JeremercieJérômeGuérin etJacky Péochpourleursrelectures etleurs
suggestionstoujourspertinentes.Sommaire
Préface............................................................................................................................11
Introduction.....................................................................................................................13
Uneexpérienced’apprentissageinterprétatif:................................................................21
Première partie
Uneergonomiedessituationsdeformationappliquéeauxformationspratiques...27
I. Lacomplexité desformationspar la pratique.............................................................29
1.Conceptionsetenjeuxdesformationsparlapratique.................................................29
2.L’accompagnementdanslesformationsparla.............................................31
II.Concevoir l’articulationrecherche– formation........................................................35
1.Unerecherchefinaliséeparl’aideàlaconceptiondelaformation.............................35
2.Lesorientations épistémologiquesdelarecherche.....................................................37
3.Quelpointdevuesurl'activité dusujet?...................................................................42
Deuxième partie
L’interprétationdessituations.....................................................................................45
I. Approchegénérale delanotiond’interprétation........................................................47
1.Approchehistoriquedelanotiond’interprétation......................................................47
2.Lesdeuxorientationsdel’interprétation.....................................................................48
3.L'apportdelathéorieostentivo-inférentielledelacommunicationauproblèmede
l'interprétation.................................................................................................................53
4.Lepointdevueintentionnelsurlesartefacts..............................................................56
5.Choixthéoriquessurlanotiond’interprétationetdéfinitionsopérationnelles............57
II.L’interprétationdes situations...................................................................................59
1.L’interprétationdansuneperspectiveconstructiviste.................................................59
2.Lanotionde«situation»............................................................................................62
3.L’interprétationdansleparadigmedelacognitionsituée..........................................67
4.Unealternativeàlaconception aristotéliciennedel’individuation............................70
5.Le choixdelanotiond’habitudeinterprétative..........................................................85
6.Choix théoriquessurlanotiond’interprétationdessituationsetdéfinitions
opérationnelles................................................................................................................86
III. L’apprentissageinterprétatif....................................................................................91
1.Définitiondel’apprentissageinterprétatif...................................................................91
2.L’apportdelathéorieducoursd’actionetdusignehexadique,pourl’apprentissage
interprétatif......................................................................................................................93
3.L’apprentissageinterprétatifdanslecadresémiologiqueducoursd’action...............98
4.Conceptd’apprentissage interprétatifetdéfinitionsopérationnelles........................103
5.Leshypothèsesgénéralessurl’apprentissageinterprétatif.......................................104
7Troisième partie
Relation entre action, interprétation, enquête etapprentissage situé........................105
I. Recueillir les tracesde l’apprentissage« en trainde sefaire»................................107
1.L’observatoireducoursd’action..............................................................................107
2.Lerecueildesmatériauxempiriques.........................................................................109
3.Traitementdesmatériauxem.......................................................................114
II.Apprentissage interprétatif, action,enquête.............................................................121
1.Relations entreenquête,action,interprétationetapprentissagesexpérientiels.........121
2.Un coupled’émotionessentieldansl’apprentissageinterprétatif.............................135
3.Quellestratégiederecherchepourcomprendrelesapprentissagesinterprétatifs?..143
4.Les étatsdesinterprétations......................................................................................144
III.Quelle méthodologie pourune intelligibilité desapprentissagesinterprétatifs ?...153
1.Lesdifficultésdela modélisationdesapprentissagesinterprétatifs..........................153
2.Ladélimitationducorpusaux momentsd’enquêtes.................................................154
3.Lerécitréduit............................................................................................................155
4.La constructiondel’objetdel’enquête.....................................................................157
5.Constructiondesprocessusetprocèsinterprétatifsetd’apprentissage.....................159
6.La modélisationdel’expérienced’interprétationdessituations...............................159
7.L’intriguecomme modélisationdedonnéesl’hétérogénes.......................................162
8.Dynamiquedel’apprentissageinterprétatifdanslesenquêtes..................................166
Quatrième partie
Interprétation en action, apprentissages interprétatifs et perspectives deformation 169
I. L’interprétationdansl’action.....................................................................