Découvrir le plurilinguisme dès l'école maternelle

Dora François-Salsano

Description

Dans notre société actuelle un argumentaire diversifié défend l'entrée des langues étrangères à l'école maternelle en tant qu'apprentissage. Cet ouvrage développe une approche spécifique à l'école maternelle, prenant en considération le développement du jeune enfant, proposant un parcours de découverte multilingue et multiculturelle, en faveur de la diversité. Les jeunes enfants peuvent alors entrer en contact avec plusieurs langues, sans être submergés, la perspective étant de construire des enfants "euro phones" épanouis.

Sujets

• Éducation
• Pédagogie
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 octobre 2009
• Nombre de lectures: 718
• EAN13: 9782336283852
• Langue: Français

Extrait

© L’HARMATTAN, 2009
5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]
9782296091757
EAN : 9782296091757
Table des Figures
Figure 2 Figure 3
Liste des tableaux
Tableau 1 Tableau 2 Tableau 2a Tableau 2b Tableau 3 Tableau 4 Tableau 5 Tableau 6 Tableau 7 Tableau 8 Tableau 9 Tableau 10 Tableau 11 Tableau 12
Sommaire
Page de Copyright Table des Figures Liste des tableaux Page de titre Savoir et Formation Dedicace Remerciements Introduction Première Partie - L’apprentissage précoce des langues
Chapitre 1 - Un argumentaire diversifié Chapitre 2 - Les acteurs Chapitre 3 - Les langues étrangères
Deuxième Partie - Pour une approche spécifique à l’école maternelle
Chapitre 4 - Préparer les futurs apprentissages Chapitre 5 - Un parcours multilingue pour l’école maternelle Chapitre 6 - Le jeu et les langues étrangères
Troisième Partie - A la découverte des langues
Chapitre 7 - Ateliers de découverte multilingue Chapitre 8 - Mise en perspective
Bibliographie
Découvrir le plurilinguisme dès l'école maternelle

Dora François-Salsano
Savoir et Formation
Collection dirigée par Jacky Beillerot (1939-2004,)
Michel Gault et Dominique Fablet

A la croisée de l’économique, du social et du culturel, des acquis du passé et des investissements qui engagent l’avenir, la formation s’impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et le développement des sociétés, que pour l’accomplissement des individus.
La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue l’appropriation des connaissances et des pratiques à des fins professionnelles, sociales, personnelles et l’exploration des thèses et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner.
La collection Savoir et Formation veut contribuer à l’information et à la réflexion sur ces aspects majeurs.
Dernières parutions
Bernard PUEYO, Enseigner, former, intervenir dans le champ de la petite enfance, 2009.
Liliane SZAJDA-BOULANGER, Des élèves en souffrance d’écriture, 2009.
Martine CHOMENTOWSKI, L’échec scolaire des enfants de migrants : L’illusion de l’égalité, 2009.
Victoria KONIDARI et Yvan ABERNOT, Les cités de connaissance. L’institution au cœur de la réussite scolaire , 2009.
Micheline THOMAS-DESPLEBIN, L’éducation en famille « très nombreuse » , 2009.
Christine CHARPENTIER-BOUDE, La Photo de classe, 2009.
Annie BILLOT, Les puéricultrices de secteur en visite à domicile. Du souci d’intrusion à la capacité intrusive, 2009.
Alain TROUVÉ, La notion de savoir élémentaire à l’école. Doctrines et enjeux, 2008.
Marlaine CACOUAULT-BITAUD, La direction des collèges et des lycées : une affaire d’hommes ? Genre et inégalités dans l’Education nationale, 2008.
Philippe CROGNIER, VAE et professionnalisation des travailleurs sociaux, 2008.
Bernard BALAS, L’apprentissage de la langue écrite par les adultes, 2008.
À Nicolas et Rina, des enfants bilingues aussi divers que tous les autres.
Remerciements
Ce travail n’aurait pas pu être réalisé sans l’aide d’un nombre important d’amis, de collègues, d’enseignants. Les citer tous présenterait le danger d’oublier quelqu’un. Ils savent que leur aide m’a été inestimable et que ma reconnaissance à leur égard est immense. Néanmoins je voudrais remercier en particulier Hubert et Patricia Bricaud, Andy Arleo, Hélène Trocmé-Fabre,
Patrick Gromy, et aussi Thomas , Clarence, Peter, Arnaud, Andrea, Solene, Clarisse, Laurianne, Thibault, Dorian , Eva, Marion, Laura ( à qui je doit la phrase « parler une langue étrangère, c’est dire la même chose d’une autre façon » ), Lucie, Charlie, Benjamin, Noémie , Thiphaine, Melen , Nolwène,
Emilie, Emeline, Louen, Vivian, Bastien, Thiphanie...
Sommaire
Page de Copyright Table des Figures Liste des tableaux Page de titre Savoir et Formation Dedicace Remerciements Introduction Première Partie - L’apprentissage précoce des langues
Chapitre 1 - Un argumentaire diversifié Chapitre 2 - Les acteurs Chapitre 3 - Les langues étrangères
Deuxième Partie - Pour une approche spécifique à l’école maternelle
Chapitre 4 - Préparer les futurs apprentissages Chapitre 5 - Un parcours multilingue pour l’école maternelle Chapitre 6 - Le jeu et les langues étrangères
Troisième Partie - A la découverte des langues
Chapitre 7 - Ateliers de découverte multilingue Chapitre 8 - Mise en perspective
Bibliographie
Introduction
L’apprentissage précoce des langues en France n’est pas un sujet nouveau, ni une préoccupation nouvelle. Pendant des années, des expérimentations diverses et variées ont été réalisées, jusqu’à que cet enseignement fasse partie des programmes scolaires, et soit mis en place à l’école primaire.
Néanmoins, certains demandent encore l’abaissement de l’âge de cet apprentissage. Cette demande s’explique par des raisons diverses et parfois contradictoires. Certains plaident en faveur d’un apprentissage des langues dès l’école maternelle, et parlent alors de l’atrophie de l’appareil phonatoire pour justifier leur point de vue. D’autres, cherchant à expliquer les difficultés d’apprentissage des langues au collège, affirment que débuter les langues étrangères à l’école maternelle permettrait à l’enfant de garder toutes ses chances d’acquisition - sans oublier tous ceux qui avancent des arguments économiques, professionnels et autres faisant miroiter un avenir merveilleux avec des possibilités de trouver un emploi et d’avoir ainsi une situation professionnelle stable dans le monde. Et enfin, il y a ceux qui fondent leurs affirmations sur les expériences personnelles liées aux enfants bilingues.
Or, si des linguistes, des psycholinguistes et des physiologistes ont réalisé des études scientifiques qui permettent une meilleure connaissance du développement de l’enfant, aucune de ces sciences n’a réussi, jusqu’à présent, à valider le fait que l’apprentissage et l’acquisition des langues se font dans de bien meilleures conditions à l’âge pré-scolaire, c’est-à-dire à l’école maternelle. Même, s’il semble vrai que des enfants bilingues peuvent présenter certaines facilités et maîtriser deux ou plusieurs langues avec aisance, il ne s’agit là que d’expériences personnelles, ne pouvant pas être généralisées.
Par ailleurs, si l’on observe les difficultés rencontrées pour organiser cet enseignement à l’école primaire, en termes notamment de progression, de diversité linguistique, etc., comment prôner un démarrage dès la maternelle ? Si les facteurs psychologiques et physiologiques peuvent être favorables à cette période de la vie de l’enfant, l’organisation institutionnelle française permettrait-elle que l’on commence une langue étrangère si tôt ? L’âge ne doit pas être le seul critère décisif pour un démarrage précoce. N’oublions pas que nombreux sont ceux qui, parmi les enfants de 3 à 6 ans, rencontrent des difficultés à suivre les apprentissages traditionnels. Les causes en sont diverses, et on note, par exemple, des pratiques d’enseignement inadaptées qui accordent plus d’importance à la performance, à la réussite, aux résultats, sans toujours prendre en considération le développement de l’enfant. Est-il alors judicieux d’ajouter un élément comme l’apprentissage d’une langue étrangère qui risquerait d’accroître les difficultés déjà existantes ?
Si en France, l’apprentissage des langues à l’école maternelle était généralisé, ne pourrions-nous pas nous retrouver face à des écoles bilingues ? Et si tel était le cas, cela n’engendrerait-il pas un certain élitisme, dans la mesure où certains établissements seraient considérés comme prestigieux, et d’autres de second ordre, en fonction de la langue choisie par l’établissement ? Aurions-nous accès à un choix diversifié de langues à apprendre ? En effet, il est permis d’imaginer qu’étant donné les stéréotypes et les clichés concernant les langues, leurs locuteurs et les pays où elles sont parlées, des écoles qui adopteraient telle ou telle langue, pourraient avoir, elles aussi, des statut