Des inégalités d éducation et d orientation d origine territoriale
218 pages
Français

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Des inégalités d'éducation et d'orientation d'origine territoriale

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Description

Cet ouvrage traite d'un pan encore relativement peu connu des inégalités d'éducation. L'auteur débute par un tour d'horizon des recherches actuellement menées sur la problématique "éducation et territoire". A partir du cas de l'école rurale montagnarde française, il analyse ensuite les impacts des territoires et des territorialités sur les formes scolaires, les outils didactiques, les stratégies pédagogiques, et surtout sur les résultats scolaires, les projets et les choix d'orientation.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 01 février 2013
Nombre de lectures 138
EAN13 9782296529991
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0005€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Exrait

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Pierre Champollion
Des inégalités d’éducation et d’orientation d’origine territoriale
© L’Harmattan, 2013 5-7, rue de l’Ecole polytechnique, 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-00088-6 EAN : 9782343000886
Des inégalités d’éducation et d’orientation d’origine territoriale
Crise et Anthropologie de la relation Collection dirigée par Marie-Louise Martinez
 Une situation actuelle de crise diffuse, insidieuse ou paroxystique est observable dans différents champs et domaines de la culture (famille, éducation, médecine et thérapie, entreprise, médias, sport, art, droit, politique, religion, etc.). Elle est envisagée selon diverses perspectives (littérature, sciences humaines : psychologie, sociologie, anthropologie, philosophie, etc.) et bien souvent selon des approches interdisciplinaires, pluridisciplinaires et transdisciplinaires. Ces recherches et travaux donnent lieu à un véritable paradigme qui pourrait bien contribuer à définir un nouvel humanisme. Il paraît utile de les rassembler, pour rendre plus perceptibles leur cohésion et leur convergence malgré les diversités ou grâce à elles.  Cette collection se propose de publier en langue française des ouvrages (inédits ou traductions) dont les traits communs sont : – décrire, analyser et déconstruire la crise et la violence qui se manifestent par des dysfonctionnements intrasubjectif, intersubjectif, institutionnel, civil, – dévoiler la relation et le lien dans ses perturbations comme ses ruptures : désir, mimétisme, indifférenciation, exclusion…, – décrire et analyser afin de substituer à certaines règles relationnelles une communication intersubjective, institutionnelle, civile, de respect de la personne et d'ouverture à l’Altérité.
Déjà parus
Bernard GAILLARD,Adolescents délinquants et leurs parents, 2011. Bernard GAILLARD,Adolescents qui dérangent. Entre différenciation et provocation, 2009. Thomas R. BLIER,La violence des autres, 2007. Théophile TOSSAVI,Les ONG du Bénin et le système d’aide internationale, 2006 Eric HAEUSSLER,Des figures de la violence, 2005. Federica CASINI,Bibliographie des études girardiennes en France et en Italie, 2004. Olivier MAUREL,Essais sur le mimétisme,2002. Bernard LASSABLIERE,Ils sont fous ces humains ! Détritus , la bonne conscience d’Astérix, 2002. Marie-Louise MARTINEZ (éd.)L’émergence de la personne, 2002. M.L. MARTINEZ, J. SEKNADJE-ASKENAZI,Violence et éducation, 2001. Jean-Paul MUGNIER,L’enfance meurtrie de Louis-Ferdinand Céline,2000. Francis JACQUES,Écrits anthropologiques, 2000. Gérard LUROL,Emmanuel MOUNIER ; Genèse de la personne, 2000. Gérard LUROL,Emmanuel MOUNIER ; Le lieu de la personne, 2000. Jean-Paul MUGNIER,Le silence des enfants, 1999.
Pierre Champollion
Des inégalités d’éducation et d’orientation d’origine territoriale
L’Harmattan
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Ouvrages du même auteur
L’écologie dénaturée : les parcs nationaux(P. Champollion & A. Champollion). Claix : Editions la pensée sauvage. 1977.
Première bibliothèque européenne, Collection 36, Coédition CRDP de l’académie de Grenoble et Delagrave
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Volume 1 :Naissance et épanouissement du roman(P. Champollion, F. Quet & M. Rispail). 2000. Volume 2 :Crise et renouvellements du roman(P. Champollion, F. Quet & M. Rispail). 2000. Volume 3 :Le théâtre européen(P. Champollion). 2002.
Destination Arctique ! A la découverte du haut arctique canadien, (Champollion, P. & Nucci, C. (dir.)). 2001. Cédérom. Grenoble : SCEREN, CRDP.
Promenade en terre poétique européenneChampollion & C. (P. Fintz). 2005. Paris : L’Harmattan
L’enseignement en milieu rural et montagnard. Besançon : Presses Universitaires de Franche-Comté
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Tome 1 :Espaces ruraux et réussites scolairesY, (Alpe, Champollion, P., Fromajoux, R.-C. & Poirey, J.-L.). 2002. Tome 3 :Collégiens à mi-parcours (Alpe, Y, Champollion, P. & Poirey, J.-L.). 2005. Tome 4 :Parcours scolaires et constructions de projets au collège(Alpe, Y, Champollion, P. & Poirey, J.-L.). 2006. Tome 5 :Après le collège.(Alpe, Y, Champollion, P. & Poirey, J.-L.). 2010.
Sommaire
Avant-propos.........................................................................................
Chapitre I Le développement des concepts deterritoire et deterritorialitédans les sciences humaines et sociales ...................
11
15
Une dimension particulière de la notion plus générale de « contexte » ? Origines disciplinaires des deux concepts Les différentes « dimensions » constitutives du territoire « Territoire » ou « territorialité » ? L’approche pluridisciplinaire de l’« Observatoire de l’école rurale »
Conclusion partielle : l’entrée des concepts de « territoire » et de « territorialité » dans les sciences de l’éducation .................
Chapitre II La prise en compte des deux concepts dans les recherches ensciences de l’éducation....................................
26
29
La dimension territoriale sociologique dominante La territorialisation progressive des politiques éducatives La construction d’une offre de formation partiellement adaptée aux contextes territoriaux L’adaptation de la « forme scolaire » aux caractéristiques du contexte territorial rural et montagnard Les ajustements pédagogiques et didactiques locaux
Conclusion partielle : les différents types d’étude d’impact du territorial sur l’éducatif ............................................................
57
Chapitre III Les apports initiaux des recherches issues d’enquêtes de terrain .................................................................
Les différents impacts des territoires institutionnels La « performance » scolaire s’inscrit-elle bien dans le territoire ? La réussite scolaire dans les territoires ruraux et montagnards L’orientation dans les territoires ruraux et montagnards
Conclusion partielle : des impacts ponctuels du territoire à l’effet systémique de territoire….................................................
Chapitre IV Vers une explication globale des phénomènes paradoxaux observés : l’effet de territoire ..............
63
91
93
Premières mises en évidence d’un « effet de territoire » systémique en milieu montagnard L’interprétation globale comparative des résultats des AFC « collège » et « lycée » dessine un impact territorial systémique De quelques difficultés méthodologiques d’analyse, d’interprétation et de théorisation La complémentarité des approches statistique et anthropologique Les principales questions d’échelle et de segmentation spatiale Les recherches françaises et européennes sur la question
Conclusion partielle : permanences et renouvellements - partiels – de la problématique « éducation et territoire » ...........
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Chapitre V Des questions « pendantes » aux recherches à poursuivre et / ou à entreprendre..................................................... 143
Les territoires virtuels, les réseaux numériques et la dimension « médiatique » des territoires Le développement de l’« intelligence territoriale » dans l’éducation formelle comme non formelle L’impact du territoire sur l’éducation en fonction du genre, du handicap, etc. La notion d’« effet de territoire » sur l’éducation est-elle généralisable ? Poursuites et renouvellements des enquêtes territoriales actuelles Les territoires peuvent-ils devenir prescripteurs de curricula dans l’enseignement scolaire et à l’université?
Conclusion partielle : émergence de nouveaux questionnements et redynamisation d’anciennes interrogations ..............................157
Conclusion générale .............................................................................. 159
Bibliographie ......................................................................................... 167
Sitographie............................................................................................. 191
Annexes .................................................................................................. 195
Grille de caractérisation des territoires Exemple de questionnaire OET (« élèves » / « CM2 » / 2011-2012) Schéma d’interrelations territoriales « Contextes et dynamiques »
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