Des modèles de service pour favoriser l'intégration scolaire

Mélanie Paré, Nathalie S. Trépanier

Description

Cet ouvrage collectif propose un regard perçant sur les différentes formes de service à offrir aux élèves handicapés, en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (HDAA), ou simplement à ceux que l’on considère à risque d’échec scolaire.

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 24 septembre 2012
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782760535794
• Langue: Français

Extrait

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La publication de cet ouvrage a été rendue possible grâce à l’aide financière de la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC).

ISBN EPUB 978-2-7605-3579-4

Intérieur
Mise en pages : I NFOSCAN C OLLETTE -Q UÉBEC
Couverture
Conception : R ICHARD H ODGSON
Illustration : M ARIE L YNNE P ROVENÇAL

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Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2010 Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal – 1 er trimestre 2010
Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada
Nous souhaitons dédier cet ouvrage collectif
à la mémoire du professeur Jean Gaudreau,
un homme d’exception
passionné de l’éducation
des élèves à besoins particuliers.
Figures
Figure I.1. Le réseau de soutien collaboratif...... 2
Figure I.2. Les sujets abordés dans cet ouvrage...... 4
Figure 2.1. Le système en cascade...... 36
Figure 2.2. Le continuum de l’intégration scolaire...... 38
Figure 2.3. Le réseau conceptuel de l’intégration scolaire...... 49
Figure 3.1. Les facteurs d’influence...... 61
Figure 3.2. La démarche du plan d’intervention...... 62
Figure 3.3. La recherche d’équilibre...... 63
Figure 3.4. La dynamique de collaboration...... 65
Figure 3.5. Vers une gestion des différences...... 66
Figure 3.6. Le modèle ouvert d’organisation des services...... 69
Figure 4.1. Les trois composantes de la consultation...... 83
Figure 5.1. La terminologie utilisée au Québec...... 107
Figure 5.2. Les syndromes dysphasiques...... 111
Figure 5.3. La typologie des modèles de service d’orthopédagogie en contexte d’intégration scolaire...... 124
Figure 6.1. Le processus de mise en application d’une équipe de soutien à l’enseignant...... 147
Figure 8.1. Les étapes d’application d’un modèle d’équipe de soutien à l’enseignant...... 199
Figure 11.1. Modèle A de coenseignement :
Le coenseignement en soutien...... 261
Figure 11.2. Modèle B de coenseignement :
Deux enseignants, deux sous-groupes hétérogènes, un même contenu...... 262
Figure 11.3. Modèle C de coenseignement :
Deux enseignants, deux sous-groupes homogènes, un enseignement complémentaire...... 263
Figure 11.4. Modèle D de coenseignement :
Des sous-groupes multiples, un contenu variable...... 264
Figure 11.5. Modèle E de coenseignement :
L’enseignement en équipe...... 265
Figure 14.1. La démarche d’intervention du programme Répit-Transit...... 317
Figure 15.1 Présentation de la Clinique d’apprentissage Pomme d’Api...... 334
Tableaux
Tableau 1.1 Les six types de profil émergeant des résultats et départageant les commissions scolaires...... 20
Tableau 2.1. Approches et modèles théoriques d’intégration scolaire...... 40
Tableau 5.1. Nombre d’élèves ayant une déficience langagière (dysphasie sévère), secteurs public et privé, pour l’ensemble du Québec...... 121
Tableau 6.1. Les applications du modèle d’équipe de soutien à l’enseignant et les principaux auteurs s’y rattachant...... 137
Tableau 6.2. Les étapes de mise en application d’une équipe de soutien à l’enseignant...... 148
Tableau 6.3. Grille pour la résolution d’une situation problématique liée à l’intégration d’un élève...... 150
Tableau 7.1. Comparaison entre les modalités de scolarisation du MENB pour les élèves en difficulté et les niveaux du système en cascade proposé dans le rapport COPEX (MEQ, 1976)...... 173
Tableau 11.1. Grille de planification des périodes de coenseignement...... 269

NOTE AU LECTEUR
Pour alléger le texte et lorsque le contexte de rédaction l’exige, le genre masculin est utilisé à titre épicène. Certains auteurs privilégient l’usage du féminin lorsque la majorité des personnes du groupe concerné est de sexe féminin.
MÉLANIE PARÉ
NATHALIE S. TRÉPANIER
L' enseignant dispose d’une panoplie de ressources pédagogiques pour accomplir son travail au quotidien. On peut penser aux ressources matérielles telles que les guides d’accompagnement des manuels didactiques, aux nombreux livres portant sur divers aspects de la gestion de classe ou de la pédagogie ou au foisonnement des sites Internet également destinés aux pédagogues. Ce type de soutien, exigeant en temps et en énergie, est cependant d’usage limité. En effet, très souvent l’enseignant a besoin d’une assistance humaine afin de résoudre efficacement les problèmes complexes qu’il rencontre dans les situations d’intégration scolaire d’élèves à risque d’échec scolaire (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams, 2000).
Les ressources humaines accessibles aux enseignants ont été maintes fois décrites dans la littérature scientifique. Walther-Thomas et ses collaborateurs (2000) les présentent dans un modèle original nous permettant de considérer plusieurs modalités de soutien aux enseignants (figure I.1).

Cinq types de soutien peuvent être développés et mis à la disposition de l’enseignant réflexif. Il s’agit du :

soutien personnel , c’est-à-dire les formes de soutien affectif et social que forment la famille et les amis de l’enseignant ;
soutien primaire qui représente les instances de base avec lesquelles l’enseignant communique et collabore : les familles des élèves, les équipes d’enseignants, les membres de la direction ou une association professionnelle ;
soutien à l’intégration scolaire , c’est-à-dire les ressources auxquelles l’enseignant peut s’adresser pour une assistance dans la planification de ses interventions pédagogiques pour répondre aux besoins de l’élève à risque d’échec scolaire. Il s’agit, entre autres, de l’équipe de soutien, du consultant, de l’enseignant collaborateur et de l’aide-enseignant ;
soutien en adaptation scolaire regroupant principalement les équipes chargées de l’élaboration et du suivi des objectifs du plan d’intervention. Ces équipes ont pour objectif de mettre en commun et de coordonner les ressources pour un élève à risque d’échec scolaire et non d’aider directement l’enseignant ;
soutien provenant d’autres institutions et de la communauté coordonné et mis en œuvre par d’autres équipes qui maintiennent un lien entre les services offerts par l’école et ceux qui sont offerts par des agences extérieures. Il s’agit souvent des services de santé et des services sociaux, mais il peut également s’agir de partenariats entre l’école et des entreprises de la communauté (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams, 2000).
Ces types de soutien collaboratif peuvent faire référence à différents modèles de service. Un modèle de service d’adaptation scolaire est un ensemble de lignes directrices qui précisent le fonctionnement d’un service de soutien à l’enseignant ou à l’élève pour favoriser sa réussite scolaire. Dans ce livre, nous avons choisi de mettre un accent particulier sur les modèles de service qui privilégient l’intégration scolaire des élèves à risque d’échec scolaire. En ce sens, il rejoint les visées de la dernière Politique de l’adaptation scolaire qui encourage notamment l’intégration scolaire des élèves à risque d’échec scolaire (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999). Toutefois, la volonté d’actualisation de l’intégration scolaire ne peut suffire à elle seule à son succès ; un ensemble de conditions doit être considéré. Il aura fallu dix ans, entre une politique de l’adaptation scolaire renouvelée, à la fois audacieuse et parfois difficile à mettre en œuvre, et la naissance de ce collectif. Il propose des exemples de pratiques exemplaires et des modèles théoriques issus de synthèses de pratiques et de recherches qui s’inscrivent dans un continuum de services é