Jean-Marc Houzet, instituteur à l'école Vitruve

Françoise Serrero

Description

L'école Vitruve est une école primaire publique mythique engagée dans la lutte contre l'échec scolaire depuis 40 ans. Une ethnologue dialogue avec Jean-Marc Houzet qui fut jusqu'à son décès en 1995, l'une des personnalités centrales de cette école. Lui-même analyse ses pratiques et reconstruit la genèse d'une aventure pédagogique unique, les méthodes de sa réussite et l'art de concilier acquisitions scolaires, apprentissage de la citoyenneté et pédagogie de projet.

Sujets

• Enseignement
• Pédagogie
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juillet 2009
• Nombre de lectures: 309
• EAN13: 9782296229549
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

JEAN-MARC HOUZET
Instituteurà l’écoleVitruveFrançoiseSerrero
JEAN-MARC HOUZET
Instituteurà l’écoleVitruve
Entretiens etanalyse de pratiques
L’HARMATTANPréface
«Comment on retransmet ? » nous interpelleJean-MarcHouzetaucours
d’un entretien. Cette interrogation qui concernait l’enseignant pour ses
élèves, nous pouvons la reprendre à notre compte pour nous, acteurs de
l’Education ; comment retransmettons-nous une expérience personnelle,
sensible, professionnelle et par certains côtés, historique ? A quelles
conditions pouvons-nous apprendre de l’expérience, dans un temps délicat
pour notre profession où la formation initiale et continue se trouve
bouleversée et profondément questionnée ?
Ce recueil d’entretiens est enHistoirece qu’onappellerait une source de
première main, une enquête patiente sur les valeurs, les pratiques et les
questions en jeu dans l’expérimentation pédagogique conduite au sein de
l’EcoleVitruve depuis 40ans.Cette enquête,FrançoiseSerrero, l’aabordée
par la mise en scène (en jeu) de Jean-Marc, « praticien et chercheur », dans
une analyse de l’activité, dans une auto confrontation croisée, un peu à la
manière de ce qu’Yves Clot a développé au sein de la «clinique de
l’activité » au CNAM: en portant son attention et son observation sur
l’activité d’autrui, nous apprenons nous-mêmes sur notre propre activité, et
partant, sur des dimensionscachées du métier.Ces entretiens nous restituent
l’épaisseur d’un acteur premier de l’Education, à l’Ecole Vitruve, et ainsi
versent une pièce documentaire aux débats épistémologiques que notre
professionconnaît depuis plusieursannées.
Ainsi, nous pouvons,au gré des échanges et des relances de l’interview,
apprécier le grain de la photo ; l’innovation se fait plus précise quand sont
abordés des pratiques et des dispositifs qui sont encore recherchés en 2009,
comme par exemple: la recherche de la mixité, la conduite des grands
groupes, la coopération et la responsabilisation des élèves, la combinatoire
entre enseignement explicite, pédagogie de l’implicite et démarche
expérimentale ; mais aussi, une recherche d’efficacité des apprentissages et
de performances des élèves (Jean-Marc ne le dit pas comme cela), la place
de la pédagogie de projet, pour de « vrai » ; enfin, la question encore
irrésolue de l’évaluation de l’expérimentation,à la recherche de « preuves ».
Ce sont des axes de recherches que l’histoire éclaire, et qui restent
encore présents aujourd’hui ; ces entretiens viennent enrichir un patrimoine
professionnel du métier qui demeure encore à constituer. Nous ne pourrons
innover sans faire l’inventaire expert de nos connaissances, de nos
ressources, de nos histoires.Assurément un matériau de première main pour
la formation.
FrançoisMuller
Responsable de la mission « innovation et expérimentation », académie de
Paris,Mars 2009
9Sommaire
PRÉFACE ................................................................................................................................ 9
AVANTPROPOS..................................................................................................................13
JUSTEMAISSANSPITIÉ 08DÉCEMBRE 94....................................................................25
LATRANSMISSIONETLETRAVAILENGRANDGROUPE 20
SEPTEMBRE 1994.................................................................................................................37
DESARTISTESDELAPÉDAGOGIE 5DÉCEMBRE 1994...............................................59
LEPROJETESTUNEDÉMARCHE 16DÉCEMBRE 1994................................................69
L'ÉQUIPEAUTRAVAILFINDÉCEMBRE 1994...............................................................75
L'INVENTIONENCLASSESVERTES 10JANVIER 95....................................................81
LESACQUISITIONSDELATABLED'HÔTES 4JANVIER 1995....................................99
LESMÉTHODESDUTRAVAILINTELLECTUEL 17JANVIER 1995...........................103
L'INVENTIOND’OUTILSMATHÉMATIQUES 21JANVIER 1995................................121
LESCPÀLACONQUÊTEDELALECTUREETDELASOCIALISATION
31JANVIER 1995 .................................................................................................................147
L’ASSEMBLÉEGÉNÉRALEN’ESTPASUNLIEUDECOORDINATION 7
MARS 1995...........................................................................................................................157
QU'EST-CEQUELATRICHOTOMIE ? 17MARS 1995..................................................167
RÉSOUDRELATRICHOTOMIEGRÂCEAUPROJET 02MAI 1995...........................175
L’ILLUSIONDELIBERTÉDESINSTITS 09MAI 1995189
LESENSDEL'ÉCOLEPRIMAIRE 06JUIN 1995............................................................197
LEJETPRO 19OCTOBRE 1995.........................................................................................205
EPILOGUE ..........................................................................................................................233
TABLEDESMATIERES....................................................................................................237
11AvantPropos
A une époque où les bienfaits de la culture, humaniste et scientifique,
sont de nouveau pris en compte dans les textes officiels de l’Education
Nationale, à une l’époque ou les limites de « l’ingénierie éducative »
commencent d’apparaître, il me paraît utile de faire connaître la parole d’un
èmepédagogue véritable de la fin du 20 siècle, formé par l’université et dans
la pratique: un praticien-chercheur en pédagogie.
1Jean-Marc était universitaire de formation mais instituteur de métier
comme bon nombre de ceux qui avaient dans les années 60/70, choisi par
vocation de servir l’Etat aux échelons les moins prestigieux et les moins
rémunérateurs, en dépit de leurs diplômes.Assurés de l’utilité de leuraction
auprès des classes défavorisées, ils avaient, par ce biais, la certitude qu’on
les laisserait libres de construire leur vie professionnelle et personnelle en
paix, loin des postes de prestige et des « yeux » de l’institution. Ce livre
raconte le quotidien d’un instituteur pas tout à fait ordinaire, Jean-Marc
Houzet, pendant l’année scolaire 1994-95, sa dernièreannée d’exercice.
Jean-Marc était membre de l’équipe d’enseignants de la petite école
èmeprimaire de la rue Vitruve à Paris, dans le 20 arrondissement, école
publique « spécialisée » dans l’innovation pédagogique. Il en était alors, un
membre important, le plus ancien et le plus actif dans la théorisation de la
« recherche ». Cette année devant être sa dernière année d’enseignement
avant sa retraite, il souhaitait qu’elle soitaccompagnée d’un regard extérieur
qui puisse tout voir, tout enregistrer et servir d’appui dans la description de
la pédagogie que l’école avait développée au cours des dernières années.
2C’est ainsi que je me suis retrouvée officieusement en charge
3d’accompagner pédagogiquement cette école qui depuis 30ans travaillait de
manière innovanteau sein de l’EducationNationale…
1
Ce détail peut paraître surprenant mais il faut savoir que jusqu’à la création des IUFM en 1990 on
entrait à l’Ecole Normale pour devenir instituteur surconcours, avec uniquement le bac en poche. Rares
étaientceux qui munis d’un diplôme universitairechoisissaient l’enseignement primaireconsidérécomme
moins prestigieux que le secondaire.
2
Dans le sens ou il s’agissait d’un simplecontrat verbal, passéà titreamical et non institutionnel.
3
Il s’agit ici d’un accompagnement à la description de l’innovation tel qu’il sera officialisé quelques
années plus tard par lesCellules deValorisation desInnovations de toutes lesacadémies deFrance.
13L’ethnologie est une discipline qui se propose de décrire la façon dont
un groupe humain « invente de vivre » sachant que plus son coefficient de
cohérence est élevé, plus cette invention a de chances de perdurer. La
longévité decette école était un gage decohérence…Je résolus de mettre en
évidence son fonctionnement par des méthodes d’observation et