L'éducation en friche

Ayati

Description

Ce numéro montre le caractère illusoire des réformes du système éducatif entreprises par l'Etat gabonais depuis les années 1980. Les différents articles soulignent l'hégémonie de la culture occidentale, l'agancement d'un ordre du désordre de l'appareil idéologique, scolaire, et surtout la nature inégalitaire du système éducatif.

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 décembre 2011
• Nombre de lectures: 13
• EAN13: 9782296475946
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

REVUE GABONAISE DE SOCIOLOGIE N° 5            CRES/L’Harmattan

© L’HARMATTAN, 2011 5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-296-56618-7 EAN : 9782296566187

    Une publication du Centre de Recherches et d’Études sociologiques (Université de Libreville – Gabon)    Jean Ferdinand MBAH Achille DEJEAN ClaudineAugée ANGOUE    Jean Ferdinand MBAH  Achille DEJEAN Maixant MEBIAME ZOMO Placide ONDO Maturin OVONO EBE   ClaudineAugée ANGOUE (Université de Libreville) Jean COPANS (Paris V) Achille DEJEAN (Université de Libreville) Caroline JUILLARD (Paris V) Abel KOUVOUAMA (Pau) Jean Ferdinand MBAH (Université de Libreville) André MARY (EHESS Marseille) Nicolas METEGUE N’NAH (Université de Libreville) Francis NYAMNJOH (CODESRIA) Jean Bernard OUEDRAOGO (CODESRIA)  CRES, Université de Libreville BP.17055 Libreville Gabon Tel. [phone]email : regasocres@yahoo.f

  L’éducation en friche ; surinvestissement politique et vacance du discours scientifique    7  De l’éducation lignagère à l’instruction nationale : pour une production de l’homme en miettes au Gabon  21 L’ordre du désordre scolaire au Gabon   .45 La question éducative : moment présent et perspective historique   75  ! De la pratique de l’épistémologie de la sociologie à son enseignement     121 La situation des femmes dans les universités du Burkina Faso : Koudougou et Ouagadougou. Esquisse d’une approche genre ! ".151  Problèmes liés au cheminement du diplôme au grade à la Faculté des Lettres et Sciences Humaines      #169 .  177

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Présentation "              (Université de Libreville/CRES) a situation de l’éducation présente aujourd’hui une  détérioration rapide du système d’éducation traditionnel dans toute une série de secteurs (morale, apprentissage des langues locales etc.). Contemporains de ces événements, il nous a été donné d’en mesurer l’ampleur. En effet, en 50 ans d’indépendance, l’éducation de type occidental a conquis de plus en plus de terrain, accentuant le phénomène d’acculturation. Les sociologues et anthropologues d’un proche avenir, pourront sans doute parler, à propos du recul du système d’éducation traditionnelle, d’une vague de fond. On est donc amené à lire dans le fonctionnement et la structure du système scolaire comment le Gabon a coupé son espace éducatif en deux, présentant chaque fois la polarité éducation moderne versus éducation traditionnelle. On repère ainsi une sorte de binôme constitutif de l’espace éducationnel où le système éducatif, correspondant à l’enseignement formel, est activé et légitimé par un système idéologique qui se structure autour de deux axes principaux, deux concepts centraux : développement et individualisme. Cette conception nouvelle de l’éducation « postule que la scolarisation conduit à une plus grande productivité ; que le relèvement du niveau d’instruction dans une société traditionnelle est nécessaire […] ; que l’éducation est aussi […] un instrument, un facteur primordial du développement 1 politique » . Derrière cette attribution apparaît selon Pierre 1  P. Dandurand , « Essai sur l’éducation et le pouvoir »,$  , vol. 13, n°3, 1971, pp 209228.

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Dandurand « la fonction potentielle de l’école comme agent efficace de l’intégration sociale, comme agent de mobilisation vers des objectifs sociétaux, et par là l’aptitude du système scolaire à exercer un contrôle social sur l’ensemble de la population d’un 2 territoire national » . La politique éducative de l’État définit les conditions d’existence et de fonctionnement du système éducatif. Cette politique, en exprimant la façon dont la société gabonaise se projette dans l’avenir, peut être assimilée à l’idéologie, c’estàdire un ensemble d’idées, de croyances, de valeurs, de convictions et d’objectifs que la classe dominante se fixe et cherche à atteindre. Ces trois derrières décennies (19802010), l’école gabonaise a été l’objet d’un surinvestissement de l’État et d’un développement minoré des travaux de recherche sur l’éducation. En ce qui concerne l’État, le surinvestissement se traduit par l’organisation des États Généraux, colloques et autres réflexions : 3 •États généraux de l’éducation et de la formation en 1983 ; •Planification et administration de l’éducation et de la 4 formation – Séminaire national (1984) ; •Colloque des inspecteurs délégués d’Académie, des chefs de 5 circonscriptions scolaires, des chefs d’établissements (1984) ; •Repenser l’Université en 1991 ; •États Généraux de l’Enseignement supérieur en 1994 ; •Réflexions sur les finalités, les contours et l’organisation du 6 baccalauréat (1997) ;

2 P. Dandurand- & # Ministère de l’éducation nationale$. /  0   1!  2  0 , Libreville, MEN, 1984. 4  Planification et administration de l’éducation et de la formation  Séminaire national organisé avec le concours du bureau Régional d’Education pour l’Afrique (BREDA – DAKAR), 1923 novembre 1984. 5 Colloque des inspecteurs délégués d’Académie, des chefs de circonscriptions scolaires, des chefs d’établissements – Ministère de l’éducation nationale, Libreville, 27 28 novembre 1984. 6 Réflexions sur les finalités, les contours et l’organisation du baccalauréat – Ministère de l’éducation nationale et de la condition féminine –

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30  14 - ! 56     16

•Rapport sur le cycle secondaire général du système éducatif 7 (2006) ; •Conseil national de l’enseignement primaire et secondaire ; •États Généraux de l’Education, de la Recherche et de l’Adéquation FormationEmploi (2010). Le surinvestissement politique et idéologique de l’État dans l’éducation implique une interrogation sur l’exercice du pouvoir dans la société. En effet, il donne l’occasion de relever d’une part, le rôle important de l’école dans l’organisation d’une nouvelle société dans la mesure où il est établi une relation étroite entre l’éducation et le développement économique. D’autre part, en captant les critiques des enseignants et parents d’élèves qui soulignent à plusieurs reprises que le niveau baisse dans les écoles, l’État est contraint d’entreprendre des réformes du système scolaire pour qu’apparaisse la fonction potentielle de l’appareil scolaire comme appareil efficace d’intégration sociale. Cette façon d’aborder l’histoire de l’éducation présuppose le lien étroit entre histoire de l’école et histoire politique des institutions scolaires. Elle repose sur l’hypothèse selon laquelle le surinvestissement de l’État dans l’école comme forme particulière d’intervention dans l’éducation est l’ombre portée du politique. Sous ce rapport, l’État tend à montrer que sa politique éducative met en correspondance le système éducatif et le système de production. Or, le système scolaire produit une masse de plus en plus pesante de jeunes sans emploi, sans métier. Si la bourgeoisie politique a réussi à assurer son propre renouvellement en mettant en place les instruments de sélection et de cooptation, elle n’est pas parvenue à résorber le flux d’élèves et étudiants qui sont évacués chaque année par le système scolaire et se retrouvent au chômage. Prétendre, dans ce cas, avoir la maîtrise de la correspondance entre le système éducatif et le système de production, relève de la mystification.

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, Libreville, novembre 1997. 7  Rapport sur le cycle secondaire général du système éducatif, Ministère de la Refondation, des droits humains, de la lutte contre la corruption et de la lutte contre l’enrichissement illicite – Commissariat général à la refondation – Libreville, mars 2006.

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S’il n’y a pas de commune mesure entre le surinvestissement de l’État et le développement minoré de la sociologie de l’éducation, il importe de s’arrêter sur les différentes 8 thématiques des travaux des étudiants : •Femmes de demain : les études supérieures et l’évolution de 9 la condition féminine ; •Orientation scolaire au sortir de la classe de troisième de 10 l’enseignement secondaire général au Gabon ; •L’État et le système d’enseignement supérieur et de recherche scientifique au Gabon. Contribution à une 11 sociologie des institutions publiques ; •Les jugements scolaires dans l’enseignement secondaire général au Gabon – Analyse des expériences scolaire et 12 professorale à Libreville ; •Les instituteurs dans la société gabonaise : positionnement 13 social et diversité du métier ; •Relations entre le développement de l’enseignement professionnel et technologique au Gabon et la formation professionnelle des enseignants : influence et représentations

8  Nous n’avons pas pu lire ces travaux pour les examiner sur le fond. Il s’agit simplement d’identifier les thématiques et objets pour montrer l’intérêt accordé à l’éducation. 9 L. Ogowet,!!  !7 3  5  0    1!, Doctorat de sociologie, Université de Picardie Jules Verne, 1999. 10  G. Nguema Endamne,        2!  0!    &' Doctorat de sociologie, Université des sciences et technologies de Lille I, 2003. 11  G. Moussavou,30.   82! 0! 5   44 16  &7 & 9     5&6, Doctorat de sociologie, Université de Picardie Jules Verne, 2005. 12  R.F. Quentin de Mongaryas,3 :!   0!    & ; 8  /5   51 9 3&, Doctorat en sciences de l’éducation, Université de Picardie Jules Verne, 2006. 13  H. Matari,3     & - 5! ' 1!    !'Doctorat en sciences de l’éducation, Université de Picardie Jules verne, 2009

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