L'enseignement des mathématiques : Une transition des cours en présentiel vers la formation à distance

France Lafleur, Khoi Mai Huy, Ghislain Samson

Description

L’arrivée de la pandémie de COVID-19 en mars 2020 a obligé les établissements d’enseignement à adopter de nouvelles façons d’enseigner à distance. L’urgence de la situation est exigeante pour le corps professoral qui doit, de manière précipitée, s’approprier de nouveaux outils et adapter son enseignement.
Le choix du dispositif pédagogique est important à considérer dans l’enseignement des mathématiques, que ce soit pour activer les connaissances antérieures des étudiants, pour modéliser un concept, pour expliquer une stratégie, ou pour faire travailler les étudiants en sous-groupes. Le passage à un enseignement en ligne s’accompagne donc de nombreux défis de conciliation, encore davantage en mathématiques considérant la nature disciplinaire (démonstration, équation, etc.). Il est important de se questionner sur les défis qu’il impose. Les approches pédagogiques ainsi que les conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement des mathématiques sont-elles toutes conciliables avec les environnements numériques ? Est-il possible de conjuguer les aspects technopédagogiques et didactiques des mathématiques en contexte de formation à distance (FAD) ?
Ce livre s’adresse aux personnes enseignantes de mathématiques, tous niveaux scolaires confondus (primaire, secondaire, supérieurs), qui cherchent à adapter ou à améliorer leur méthodologie, leur choix de modalité d’enseignement ou leur matériel d’enseignement en contexte de FAD.

Sujets

• Enseignants
• Sciences de l'éducation
• mathématiques
• Parascolaire
• Formation
• Enseignement
• Pédagogie

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 05 octobre 2022
• Nombre de lectures: 8
• EAN13: 9782760557543
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Collection sous la direction de France Lafleur et Ghislain Samson

La collection Formation à distance | Distance Learning met en lumière les nouvelles réalités du domaine de l’enseignement, en constante évolution. Elle permet la présentation des plus récents résultats de la recherche, incluant toutes les modalités de formation à distance, les cours en ligne en mode synchrone ou asynchrone de même que l’enseignement hybride ou les formations appelées « cours en ligne ouvert et massif » (CLOM) ou « Massive Open Online Course » (MOOC).
Cette collection, puisque la formation à distance transcende les frontières géographiques, invite les publications tant anglophones que francophones. Elle offre également une vitrine aux pratiques à l’ère du numérique et aux innovations susceptibles d’intéresser tant les intervenants en ligne et les experts des technologies pédagogiques que les responsables de l’encadrement, les coordonnateurs, les gestionnaires ou les professionnels qui élaborent les politiques relatives à la qualité de l’enseignement. Elle regroupe plusieurs axes liés aux défis de la formation dans les environnements numériques, tels que la gestion, la formation, l’apprentissage, la pédagogie et la technologie.
L’enseignement des mathématiques
Presses de l’Université du Québec
Édifice Fleurie, 480, rue de la Chapelle, bureau F015, Québec (Québec) G1K 0B6
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Diffusion / Distribution :
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F rance et B elgique
Sofédis, 11, rue Soufflot, 75005 Paris, France – Tél. : [phone]
Sodis, 128, avenue du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France – Tél. : [phone]
S uisse
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Sous la direction de
Ghislain Samson , Khoi Mai Huy et France Lafleur
L’enseignement des mathématiques
Une transition des cours en présentiel vers la formation à distance
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : L’enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance / Ghislain Samson, Khoi Mai Huy et France Lafleur.
Noms : Samson, Ghislain, 1967- auteur. | Mai Huy, Khoi, auteur. | Lafleur, France, 1970- auteur. Collections : Formation à distance (Presses de l’Université du Québec) ; 13.
Description : Mention de collection : Formation à distance = Distance learning ; 13 | Comprend des références bibliographiques.
Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 20220010412 | Canadiana (livre numérique) 20220010420 | ISBN 9782760557529 | ISBN 9782760557536 (PDF) | ISBN 9782760557543 (EPUB)
Vedettes-matière : RVM : Mathématiques—Enseignement sur le Web. | RVM : Professeurs de mathématiques—Formation—Enseignement sur le Web.
Classification : LCC QA20.W43 S36 2022 | CDD 510.71—dc23

Révision
Isabelle Pauzé
Correction d’épreuves
Liette Lemay
Conception graphique
Marie-Noëlle Morrier
Mise en page
Alejandro Natan
Image de couverture
iStock
Dépôt légal : 4 e trimestre 2022
› Bibliothèque et Archives nationales du Québec
› Bibliothèque et Archives Canada
© 2022 – Presses de l’Université du Québec
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
D5752-1 [01]
Remerciements
E n mars 2020, l’arrivée de la pandémie de COVID-19 a obligé les établissements d’enseignement, tant du primaire que du milieu universitaire, à adopter de nouvelles modalités d’enseignement et à transposer l’enseignement en présentiel en enseignement à distance. Bien qu’il soit aisé de comprendre les règles mises en place dans ce contexte de crise, l’urgence de la situation est exigeante pour le corps professoral qui doit, de manière précipitée, s’approprier les outils de webconférence, adapter ses cours pour les donner à distance, choisir des outils appropriés, puis les mettre en œuvre dans des environnements dont les exigences sont complètement différentes. Alors que certains envisagent cette transition comme une occasion de renouvellement, d’autres voient leur conception de l’enseignement et l’apprentissage de la didactique et des mathématiques durement ébranlée.
Le passage à un enseignement en ligne s’accompagne de nombreux défis de conciliation. Il est important de se questionner sur les défis qu’il impose pour les enseignants de mathématiques. Les approches pédagogiques ainsi que les conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement des mathématiques sont-elles toutes conciliables avec les environnements numériques ? Est-il possible de concilier les aspects pédagonumériques et didactiques des mathématiques en contexte de FAD ?
Cet ouvrage collectif rassemble des textes originaux provenant de travaux (individuels ou d’équipes) de recherche. L’objectif général de cet ouvrage est de traiter des approches, des ressources et des outils, mais aussi des repères permettant d’éclairer les enseignants en mathématiques et de les aider à trouver des éléments de réponses aux questions posées par la transition des cours de mathématiques d’une forme présentielle dans un contexte de FAD. Nous tenons à remercier tous les auteurs qui ont accepté de partager avec nous leurs réflexions et leurs résultats de recherche.
La réalisation du présent ouvrage n’aurait pas été possible sans la participation de madame Odette Larouche dans le processus de relecture des textes. Nous tenons également à la remercier pour la rigueur du travail technique qu’elle a effectué.
En outre, nous souhaitons remercier l’équipe des Presses de l’Université du Québec (PUQ), en particulier sa directrice générale, madame Martine Des Rochers, pour le travail d’accompagnement et l’ouverture manifestée à l’égard de notre projet de publication.
Bonne lecture !
Liste des figures et tableaux
Figure I.1 La cohérence pédagonumérique en formation à distance (FAD)
Figure 1.1 Une production d’apprenants avec du matériel du quotidien pour imiter l’organisation spatiale des parapluies de Jae-Soo (2008)
Figure 1.2 Le jeu de société Fraction Formula
Figure 1.3 Desmos – Card Sort : Fraction, nombre décimal et représentation
Figure 2.1 19 conseils liés aux capsules vidéo
Figure 2.2 Un exemple de tableau de bord sur EdPuzzle
Figure 4.1 L’arbre de codage utilisé dans NVivo
Figure 4.2 La place prise par chaque composante dans les discussions collectives
Figure 5.1 Le schéma de la genèse d’anticipation dans la planification d’un enseignement
Figure 8.1 Le triangle didactique repensé en enseignement des mathématiques à distance
Tableau 3.1 Les évaluations par les étudiants du volet « cours à distance » dans un de nos deux premiers cours en ligne à l’hiver
Tableau 7.1 Les sources de ressources des élèves en FAD
Tableau 7.2 Les effets des TICE en FAD
Tableau 7.3 Le niveau d’engagement des enseignants en FAD
Tableau 7.4 U ne complémentarité entre enseignement présentiel et distanciel
Tableau 7.5 Les outils numériques utilisés par les élèves en FAD
Tableau 7.6 Le taux d’accès aux cours mis en ligne par le Ministère
Tableau 7.7 Des enjeux liés à la connexion Internet
Tableau 7.8 Le taux de satisfaction des enseignants des cours en distanciel
Tableau 7.9 La formation des enseignants
Tableau 7.10 Des outils didactiques utilisés en distanciel
Tableau 7.11 Présentiel ou distanciel, quel mode de formation préfèrent les enseignants ?
Liste des sigles et acronymes

EA
Enseignants associés
ENA
Environnement numérique d’apprentissage
FAD
Formation à distance
FRST
Free-Response Scoring Tool
MOOCs
Massive open online courses
ONU
Organisation des Nations Unies
QCM
Questions à choix multiples
SAD
Supervision à distance
TIC
Technologies de l’information et de la communication
TICE
Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement/pour l’éducation
UNESCO
Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
Introduction
Une transition de l’enseignement des mathématiques en présentiel vers la formation à distance
Khoi Mai Huy , Ghislain Samson et France Lafleur
D epuis le début de la pandémie de COVID-19, les établissements d’enseignement, du primaire à l’université, et ce, un peu partout sur la planète, ont adopté de nouvelles modalités d’enseignement et forcé les enseignants à transposer leurs cours généralement offerts en présentiel vers un mode « à distance ». On comprend bien alors que l’urgence de la situation a été fort exigeante pour les corps professoral et enseignant qui ont dû, de manière précipitée, s’approprier les outils de webconférence, adapter leurs cours pour les donner à distance, choisir des outils appropriés, puis les mettre en œuvre dans des environnements dont les exigences sont complètement différentes selon les ordres d’enseignement, selon les environnements d’apprentissage et selon la discipline enseignée ; les mathématiques ne pouvant y échapper. À la lumière de nos observations, et pour plusieurs, diverses disciplines sont plus difficiles à enseigner à distance, notamment les mathématiques en raison de leur caractère souvent démonstratif. Alors que certains envisagent cette transition comme une occasion de renouvellement, d’autres voient leur conception de l’enseignement et de l’apprentissage de la didactique et des mathématiques dure