La langue de l'école au Congo-Brazzaville

Jean-Alexis Mfoutou

Description

Retraçant les formes du changement scolaire et social, l'auteur aide à comprendre les réalités contemporaines de la société congolaise. Comment l'être parlant, dans la situation sociolinguistique actuelle, affronte-t-il la diversité du monde ? En jetant un regard analytique sur la langue de l'école, cet ouvrage explicite des comportements et attitudes ayant trait à l'activité langagière, la réussite ou l'échec scolaire, et l'intégration ou bien l'exclusion sociale.

Sujets

• Langue
• Éducation
• Enseignement
• Afrique subsaharienne
• Congo (Brazzaville)

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 septembre 2010
• Nombre de lectures: 182
• EAN13: 9782296258808
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

La langue de l’école au Congo-Brazzaville

Jean-Alexis MFOUTOU La langue de l’école

au Congo-Brazzaville

L’H ARMATTAN

ARMATTAN © L'H , 2010 5-7, rue de l'École-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-296-12078-5 EAN : 9782296120785



  .......................................................... 7 ............................................................................ 9   ....................................................... 13     ...................................................... 27       !" #$....... 73 III1. Une connaissance multidimensionnelle  de l’hominisation ................................................... 76 III2. Il faut qu’une langue soit ouverte et fermée........ 84

III3. Le contexte détermine la manière  dont une langue est parlée...................................... 89 % &#" '97 #.................................................................. 109

   ., adjectif. ., adverbe. ., antonyme.  chapitre.  coréférent. ., féminin. ., intransitif.  invariable. ., locution.  ., locution adjectivale.    adjectivale ou adverbiale.., locution  adverbiale.., locution  nominale.., locution  verbale.., locution ., masculin. ., nom.   nom et adjectif.  nom féminin.  nom masculin.   nom masculin pluriel. ., nominal. ., pluriel.  précédent. quelqu’un.  singulier.  suivant.  Synonyme. transitif.

7

       ., 

8

verbe. verbal. verbe intransitif. verbe pronominal. verbe transitif. voir (indication de renvoi).

Préambule Dans l’univers de la communication verbale, les langues ne sont plus prisonnières de leur spécificité originelle. Elles peuvent être transmises sans que soient forcément identiques le lieu et le contexte culturel de leur épanouissement. Il n’est sans doute pas trop tôt pour réfléchir sur la langue de l’école dans l’espace communicationnel congolais. Si la langue française s’émancipe ici de la forme dite de « référence », ce sont autant d’opérations à l’œuvre dans la production de la signification qui se trouvent « revisitées ». La leçon doit être entendue, qui met en garde contre l’illusion qui réduit à tort les langues à des formes figées car, passant d’un contexte d’emploi à un autre, d'une culture à une autre, d’une époque à une autre, etc., la même langue n’est plus vraiment la même, et cela parce que les nouveaux dispositifs culturels modifient les conditions de production et de créativité. Portée par une culture « nouvelle » donc, la langue est offerte aux manipulations du sujet parlant dont les interventions ne sont plus réduites à imiter ou à insinuer un dire. Dans la forme qu’elle acquiert ainsi, ici ou là, la langue est alors forcément l’une des plus puissantes métaphores pour penser et dire le cosmos, la nature, l’école, etc. La langue de l’école montre à l’évidence que la particularité du lieu où se trouve le sujet parlant et

9

l’universalité du savoir dont celuici peut s’emparer, s’associent, fondent, fusionnent dans l’activité langagière de l’énonceur psychosocial. En cela, la langue est toujours et par nature « abstraite » – « abstraite » ne veut dire ni « vague », ni « générale », mais tirée de l’observation et de l’analyse du concret – et malléable, en ce qu’elle est constamment « réinjectée » dans le concret : c’est donc, comme nous le verrons dans ce livre, le concret qui a besoin du langage – son langage – pour être « pourvu de sens ». Interroger et faire parler la langue de l’école, saisir ce qu’elle dit, envisager les évolutions qui la concernent, voilà l’objet de ce livre. Il ne s’agit aucunement de jouer les devins mais d’utiliser des outils et les concepts pour comprendre les réalités d’aujourd’hui. Chacun remarquera à la lecture de ce livre que la langue de l’école dit la vie sociale, une vie marquée par une infinité de relations – la vie en société étant faite de rencontres, d’échanges, de conflits, de compétitions, de rapports d’autorité, d’entraide, etc. – entre les individus. Ces relations entre sujets parlants sont appréhendables, selon au moins deux points de vue différents. Elles peuvent en effet être considérées sous l’angle de la psycholinguistique – toute relation entre individus pouvant être perçue comme un rapport psychologique – mais elles peuvent également être examinées en termes sociolinguistiques. Dans la réalité quotidienne cependant, ce découpage n’existe pas. Il n’y a pas d’un côté des rapports psycholinguistiques, et de l’autre des rapports sociolinguistiques. Rien n’interdit de penser au contraire que tout type de relation verbale qui s’instaure, à un moment donné, entre individus comporte toujours des aspects à la fois psycholinguistiques et des aspects

10