Les outils éducatifs à l'école

Julien Deceuninck

Description

Quelles sont les dynamiques présidant à l'industrialisation de l'éducation et de la formation ? Rien d'essentiel ne s'est encore modifié dans l'espace scolaire malgré l'arrivée d'Internet, de l'usage du Web 2.0 et des sites communautaires. L'industrialisation dans l'éducation a désormais partie liée avec l'industrialisation de l'éducation, qui se manifeste par la rationalisation des procédures, la répartition des ressources et la division du travail éducatif.

Sujets

• Communication
• Sociologie
• Éducation
• Medias
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 avril 2012
• Nombre de lectures: 13
• EAN13: 9782296487819
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

LES OUTILS ÉDUCATIFS
À L’ÉCOLE




















Questions contemporaines

Collection dirigée par J.P. Chagnollaud,
B. Péquignot et D. Rolland


Série « Les industries de la culture et de la communication »
dirigée par Philippe Bouquillion et Yolande Combès


Les industries de la culture et des médias (le cinéma et l’audiovisuel, le
livre, la musique enregistrée, la presse et l’information), les arts et
notamment les arts vivants, plastiques et dits numériques, les industries
de la communication (les matériels, les télécommunications, le Web), les
industries éducatives (manuels traditionnels et numériques, les sites de
soutien scolaire, les plates-formes et, plus généralement, tous les
processus conduisant à faire de la formation une industrie) connaissent de
très importantes mutations. Les modes de création, production, diffusion,
promotion, valorisation sont bouleversés, tandis que les articulations
entre les industries de la culture et des médias, les arts et les industries de
la communication s’intensifient.
Quels sont les enjeux de ces mouvements pour les « contenus »
culturels, informationnels et artistiques, pour la diversité culturelle et le
pluralisme de l’information ? Quelles mutations sociales, politiques et
idéologiques ces mutations des industries de la culture et des industries
de la formation accompagnent-elles ?


Déjà parus

Les industries de la culture et de la communication en mutation, sous la
direction de Philippe Bouquillion et Yolande Combès, 2007.

Le web 2.0 en perspective, une analyse socio-économique de l’internet,
de Franck Rebillard, 2008.

Diversité et industries culturelles, sous la direction de Philippe
Bouquillion et Yolande Combès, 2011.


Julien DECEUNINCK







LES OUTILS ÉDUCATIFS
À L’ÉCOLE


Du manuel au réseau









































Nous remercions Anaïs Paly, chargée des publications à la MSH Paris Nord,
pour sa lecture attentive de ce livre.








© L’Harmattan, 2012
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
[e-mail]

ISBN : 978-2-296-55641-6
EAN : 9782296556416
Introduction
Les pages qui suivent sont issues de plusieurs années de travail au sein d’un
1séminaire de recherche,le séminaire Industrialisation de la formation .Elles ont
pour origine les interrogations d’un acteur du monde éducatif soucieux de mieux
comprendre les évolutions que connaissait,dans les années 1980-1990,le secteur
des enseignements scolaire et universitaire face au développement de ce qui a
pris aujourd’hui le nom de technologies de l’information et de la communication.
À ces interrogations s’ajoutait le souci de pouvoir agir en ces domaines avec
davantage de recul et d’efficacité.Pour un acteur engagé dans la construction de
dispositifs de formation, souhaitant à la fois gérer et comprendre, il semblait
nécessaire de pouvoir disposer d’une méthodologie d’ingénierie de formation
qui permette de concevoir, de réaliser, de mettre en œuvre et d’évaluer des
dispositifs de formation intégrant les technologies de l’information et de la
communication à des degrés divers. Les premiers travaux menés dans cette
perspective amenèrent cependant rapidement à reconnaître la nécessité d’une
prise de distance critique et, au final, l’ensemble de l’étude prit la forme d’une
2thèse qui fut soutenue voici plus de dix ans.
Pourquoi avoir voulu en entreprendre la publication après toutes ces années ?
En tant qu’enseignant-chercheur,nous constatons aujourd’hui que les étudiants
que nous côtoyons dans les universités n’étaient pas nés à l’époque, désormaisObjets educatifs et industrialisation de l’espace scolaire8
lointaine, du rapport Nora-Minc sur l’informatisation de la société ni même à
celle du Plan informatique pour tous. L’Internet est pour eux une évidence, un
élément naturel de leur environnement, même si tous ne sont pas
personnellement équipés et si les ressources des universités en la matière ne permettent
pas toujours d’assurer à chacun d’eux un accès banalisé dans le cadre de leurs
études. Interrogés sur les usages de ce que l’on dénommait encore naguère les
« nouvelles » technologies, ces mêmes étudiants ont tendance à adhérer
massivement au discours moderniste sur le caractère incontournable et novateur des
outils et médias informatiques. Interpellés sur l’usage réel de ces mêmes objets
au cours de leurs études,ils se font cependant nettement moins diserts et
reconnaissent que la forme des cours n’a guère évolué et que,mis à part peut être dans
le domaine des langues, les supports d’apprentissage et les didacticiels
d’autoformation restent rares.Tous ont pris l’habitude de se connecter au portail de leur
université et utilisent Google pour rechercher les informations dont ils ont besoin.
Certains sont inscrits dans des cursus en formation à distance ou plus simplement
dans un groupe sur une plate-forme numérique de formation. Quelques-uns,
beaucoup plus rares, font état de travail collaboratif en ligne. Globalement, ils
semblent penser que,à la fois,« tout est possible » mais que,derrière ce potentiel,
les pratiques d’enseignement évoluent peu.Dans ce contexte,cependant,ils sont
convaincus que les choses changeront à l’avenir.
Du côté des enseignants, la situation n’est guère différente. Une majorité
d’entre eux est utilisatrice des outils et médias informatiques. Cependant seule
une minorité s’investit,le plus souvent à titre personnel,dans le développement
de dispositifs d’enseignement numériques ou dans la réalisation de ressources
pédagogiques. La dernière vague d’innovation a vu l’élaboration et la mise en
œuvre de plates-formes numériques de formation et d’environnements
numériques de travail. Les enseignements qui prennent appui sur ces derniers
offrent une grande diversité,allant de la simple numérisation de l’enseignement
par correspondance d’antan à des expérimentations pédagogiques totalement
novatrices mais ne concernant que très rarement un nombre important
d’étudiants.
De même que la « bulle Internet » n’a pas donné lieu à ce qu’on en attendait,
la révolution pédagogique de l’Internet n’a apparemment pas encore eu lieu.
Paradoxalement,d’un côté,tout semble avoir changé,de l’autre,rien de vraiment
nouveau ne semble avoir émergé.Le scepticisme et le relativisme postmodernes
semblent donc devoir régner ici comme dans bien d’autres domaines. Faut-il en
conclure que l’engouement des années 1995 pour le multimédia et l’Internet (ce
dernier ayant finalement supplanté le premier) n’aura été qu’un des ces « cycles
improductifs » qu’évoquait Larry Cuban en 1986 ? En dehors des acteurs
porteurs de projets, toujours en recherche d’un financement ou d’une recon-Introduction 9
naissance de l’institution,personne cependant ne semble plus adhérer à une telle
interprétation.Tous semblent penser que « cela va changer », montrant ainsi
combien un horizon d’attente s’est désormais constitué alors même que
s’estompe la mémoire des tentatives passées.
Un projet d’ingénierie
À l’origine donc,un projet d’ingénierie.Tout projet de ce type comprend
classiquement une phase d’étude d’impact permettant d’anticiper les retombées sur
l’environnement dans ses composantes pédagogi