Processus de Bologne et enseignement supérieur au Maghreb

Ahmed Ghouati

Description

En Europe, comme au Maghreb, où le processus de Bologne est mis en application depuis 2003-2004, ce réformisme tend à changer radicalement les systèmes d'enseignement supérieur et les universités. Se posent alors quelques questions : allons-nous vers une marchandisation généralisée d'un secteur jusque-là non marchand ? N'y a-t-il pas volonté des pouvoirs de transformer les systèmes d'enseignement supérieur en instruments de guerre économique ?

Sujets

• Éducation
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 janvier 2011
• Nombre de lectures: 311
• EAN13: 9782296448827
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 16 Mo

Extrait

Processus de Bologne
et
Enseignement supérieur
au Maghreb
EUROPE-MAGHREB
Collection dirigée par Michel Quitout

La collection Europe-Maghreb est une collection pluridisciplinaire, ouverte à la communauté scientifique. Elle se veut un lien privilégié de rencontres intellectuelles et d’échanges interculturels euro-maghrébins. Elle entend s’attacher à la compréhension des sociétés et des cultures des deux rives de la Méditerranée occidentale.
A travers les outils et les disciplines qu’offre la science moderne, les chercheurs sauront explorer les multiples facettes de ce creuset des civilisations et des cultures dans un souci d’objectivité et de scientificité.
Les approches sont ouvertes non seulement sur les leçons du passé et les expériences du présent, mais également sur les enjeux prospectifs du nouveau millénaire.


Déjà parus

Ahmed GHOUATI, Processus de Bologne et Enseignement supérieur au Maghreb, 2011.
Ahmed GHOUATI, Ecole et imaginaire dans l’Algérie coloniale, 2009.
Michel QUITOUT (éd.), Une ville, une œuvre. Anthologie de nouvelles sur les villes du Maroc, 2009.
Michel QUITOUT et Julia SEVILLA MUÑOZ (éd.), Traductologie, proverbes et figements, 2009.
Michel QUITOUT, Paysage linguistique et Enseignement des Langues au Maghreb des Origines à nos Jours, 2007.
Michel QUITOUT, Bouquet de Proverbes Libyens. Traduits et commentés, 2007.
OMRAN MOHAMED BURWAIS, Chronique d’une pendaison mémorable. Omar al Mokhtar et la résistance libyenne à l’Italie coloniale, traduction de Michel Quitout et Ali Chouehdi, 2007.
El Mostafa CHADLI, Contes populaires de Maknassa, 2006.
Michel QUITOUT (éd.), Proverbes et énoncés sentencieux, 2002.
Ahmed GHOUATI


Processus de Bologne
et
Enseignement supérieur
au Maghreb
© L’Harmattan, 2011
5-7, rue de l’Ecole polytechnique ; 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
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ISBN : 978-2-296-13351-8
EAN : 9782296133518

Fabrication numérique : Actissia Services, 2012
A la mémoire de mes parents


« Les universités sont en vérité responsables. Mais nous, dans l’enseignement supérieur, avons besoin d’avoir l’initiative de la définition de ce dont nous sommes responsables. On nous demande de fournir des statistiques d’admission et d’achèvement, des résultats de tests standardisés destinés à mesurer la "valeur ajoutée" des années d’université, le montant des recettes tirées de la recherche, le nombre de publications des enseignants. Ces mesures sont certainement utiles, mais nos objectifs sont beaucoup plus ambitieux et par conséquent notre responsabilité plus difficile à expliquer. L’essence de l’université est qu’elle est responsable envers le passé et l’avenir d’une manière qui peut (doit) entrer en conflit avec les demandes du moment. Nos engagements sont intemporels et nous sommes mal à l’aise pour les justifier en termes instrumentaux. Nous les poursuivons "pour eux-mêmes" parce qu’ils définissent ce qui au cours des siècles nous a fait humains, non parce qu’ils peuvent accroître notre compétitivité internationale, et ces investissements ont des rendements que nous ne pouvons ni prédire ni mesurer… Les universités, par nature, nourrissent une culture de turbulence et même d’indiscipline. Il n’est pas facile de convaincre une nation ou le monde de respecter, encore moins de financer, des institutions dont la vocation est de défier les postulats fondamentaux de la société. Harvard maintiendra, j’en suis sûre, les traditions de liberté académique et de tolérance envers l’hérésie » (Discours inaugural de Mme le Pr Faust, Université de Harvard, 12 octobre 2007).
SIGLES ET ABREVIATIONS
ACGS : Accord Général sur le Commerce des Services
AERES : Agence pour l’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
ANR : Agence Nationale de la Recherche
ARESER : Association de Réflexion sur les Enseignements Supérieurs et la Recherche (Paris)
AUF : Agence Universitaire Francophone
CAPES : Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement Secondaire
CNCPRST : Centre National de la Coordination et de la Planification de la
CNRSE : Commission Nationale pour la Réforme du Système Educatif (Algérie) Recherche Scientifique et Technique (Maroc)
COSEF : Commission Spéciale Education Formation (Maroc)
CPU : Conférence des Présidents d’Université
DA : Dinar Algérien
DEA : Diplôme d’Etudes Approfondies (actuel Master recherche, Bac+5)
DES : Diplôme d’Etudes Supérieures
DESA : Diplôme d’Etudes Supérieures Appliquées
DESS : Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées (actuel Master professionnel, Bac+5)
DH : Dirham (Maroc)
DT : Dinar Tunisien
EAD : Enseignement Assisté à Distance
FLN : Front de Libération Nationale
FMI : Fond Monétaire International
FOAD : Formation Ouverte A Distance
GATT : General Agreement on Tariffs and Trade (Accord général sur les tarifs douaniers et le commerce)
HDR : Habilitation à Diriger les Recherches
HEC : Hautes Etudes Commerciales
MA : Maître Assistant
MC : Maître de Conférences
MEN-ESFCRS : Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur, de la Formation des Cadres et de la Rechercher Scientifique (Rabat)
MES : Ministère de l’Enseignement Supérieur (Tunis)
MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique (Alger)
NMP : Nouveau Management Public
OMC : Organisation Mondiale du Commerce
OST : Observatoire des Sciences et Techniques
PAS : Plan d’Ajustement Structurel
PIB : Produit Intérieur Brut
Pr : Professeur
PRAG : Professeur Agrégé (de l’enseignement secondaire)
UE : Union Européenne
UGTA : Union Générale des Travailleurs Algériens
UGET : Union Générale des Etudiants Tunisiens
UNEA : Union Nationale des Etudiants Algériens
UNEM : Union Nationale des Etudiants Marocains
R et D : Recherche et Développement
TICE : Technologie de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement
UNIMED : Union des Universités de la Méditerranée
LEXIQUE
Al-Muqaddima : Prolégomènes, introduction (titre d’un ouvrage d’Ibn Khaldoun)
‘Alim : pluriel Oulémas ou Ulémas, savant(s)
Alimia : titre universitaire (de ‘Alim)
Baya‘â : Allégeance Dahir : Décret
Idjaza (ou ijaza ) : Licence, permission d’enseigner
Khassa : Elite, privilégiés (les)
Kouteb ou Kuttab : Ecole coranique (élémentaire)
Médersa : Ecole, collège urbain (secondaire)
Nahda : Renaissance
Tahcil : Diplôme de fin d’études secondaires
Talib : (pluriel Toulab ) Etudiant(s) ou élève(s)
Waqf : Biens de mainte-morte (biens habous )
Zaouïa : Centre de confrérie religieuse, Ecole religieuse rurale (secondaire, supérieure)
AVANT-PROPOS
Dans le cadre du Master « Relations euro-méditerranéennes, Monde maghrébin », ouvert par l’IME (Université de Paris 8), j’ai proposé et animé un séminaire intitulé « Education, économie et société au Maghreb ». Ce séminaire reposait entre autres sur la problématique des rapports entre Etats et sociétés, vus à travers les réformes éducatives dans trois pays du Maghreb, à savoir l’Algérie, le Maroc et la Tunisie. L’hypothèse défendue dans ce séminaire – et soutenue également tout le long de cet ouvrage – est que les Etats, ayant une histoire très récente par rapport à celle de l’Université, ont toujours voulu encadrer l’autonomie universitaire et, plus généralement, instrumentaliser les systèmes d’enseignement supérieur pour des finalités économique et politique de court terme. Voulant donner également une dimension empirique à ce séminaire et poursuivre la réflexion commencée avec les étudiants, je me suis impliqué dans le montage d’un projet d’action intégrée PHC Tassili 2008-2011 dans le cadre de la coopération universitaire franco-algérienne. De plus, pour améliorer mon dossier en vue d’une HDR, je me suis proposé de mener à terme une étude comparée avec l’objectif de donner un certain aperçu sur l’état des enseignements supérieurs maghrébins après l’élargissement du processus de Bologne au Maghreb.

Cependant, une autre raison, plus subjective, a été un moteur non négligeable dans cette démarche. Venant du monde de l’industrie, j’ai toujours eu tendance à idéaliser l’Université : son histoire, ses valeurs et sa communauté. De ce point de vue, j’ai mis un moment pour comprendr