L'enseignement explicite dans la francophonie

Steve Bissonnette

Description

Depuis les travaux fondateurs sur l’enseignement explicite datant des années 1970, de nombreuses méta-analyses ont montré l’efficacité de cette approche qui mise sur un enseignement direct ainsi que sur la clarification et le découpage des stratégies à enseigner, surtout auprès des élèves en difficulté. Couvrant même les comportements à développer pour favoriser l’apprentissage, cette approche est entre autres employée dans l’enseignement de la lecture, de l’écriture, des mathématiques et des sciences.

Le milieu scolaire s’est emparé de la méthode de l’enseignement explicite et l’a proposée aux enseignants en offrant des assises théoriques souvent inégales. Ce flou a provoqué bien des incompréhensions chez les pédagogues. De quoi parlent au juste les chercheurs qui ont tenté de théoriser l’enseignement explicite, une méthode d’enseignement totalement absente du Programme de formation de l’école québécoise en 2000 et introduite depuis dans des documents pédagogiques officiels comme le Référentiel en lecture ou en écriture pour les 10-15 ans du ministère de l’Éducation ? C’est ce que ce livre entend démystifier.

Le présent ouvrage brosse un portrait de l’enseignement explicite et de ses utilisations dans la francophonie. Il fait le point sur différents travaux de recherche et interroge les fondements théoriques de ce modèle d’enseignement afin de juger de son efficacité, ses défis et ses limites.

N/D

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 22 septembre 2021
• Nombre de lectures: 7
• EAN13: 9782760554627
• Langue: Français

Extrait

L’enseignement explicite dans la francophonie
Presses de l’Université du Québec
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BELGIQUE
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SUISSE
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L’enseignement explicite dans la francophonie
Fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes

Sous la direction de
Steve Bissonnette, Érick Falardeau et Mario Richard
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes / sous la direction de Steve Bissonnette, Érick Falardeau et Mario Richard.
Noms : Bissonnette, Steve, éditeur intellectuel. | Falardeau, Érick, 1972- éditeur intellectuel. | Richard, Mario, éditeur intellectuel.
Description : Comprend des références bibliographiques.
Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 2020009419X | Canadiana (livre numérique) 20200094203 | ISBN 9782760554603 | ISBN 9782760554610 (PDF) | ISBN 9782760554627 (EPUB)
Vedettes-matière : RVM : Enseignement direct—Francophonie—Manuels d’enseignement supérieur. | RVMGF : Manuels d’enseignement supérieur.
Classification : LCC LB1025.3.E57 2021 | CDD 371.39 0917/541—dc23

Révision
Isabelle Pauzé
Correction d’épreuves
Anne-Marie Bilodeau
Conception graphique
Julie Rivard
Mise en page
Le Graphe
Images de couverture
iStock
Dépôt légal : 3 e trimestre 2021
› Bibliothèque et Archives nationales du Québec
› Bibliothèque et Archives Canada
© 2021 – Presses de l’Université du Québec
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
D5460-1 [01]
Liste des figures et tableaux
Figures
3.1 / L’enseignement explicite : une démarche itérative et non linéaire
4.1 / Penser une préparation de séance
5.1 / Exemple du calcul des scores des études 1, 2 et 3 au prétest et au post-test
5.2 / Interaction entre le type d’enseignement et le temps d’évaluation sur le score total moyen de l’étude 1
5.3 / Interaction entre le type d’enseignement et le temps d’évaluation sur le score total moyen de l’étude 2
5.4 / Interaction entre le type d’enseignement et le temps d’évaluation sur le score total moyen de l’étude 3
5.5 / Taille d’effet de la comparaison enseignement explicite vs enseignement socioconstructiviste en fonction du profil des élèves
5.6 / Moyennes du score total au prétest et au post-test selon le type d’enseignement et le type de réseau
5.7 / Progrès des élèves moyens à risque et en difficulté en REP+ participant à l’étude 2
6.1 / Six composantes de l’enseignement explicite
6.2 / Affiches portant sur la planification de textes d’opinion au 3 e cycle du primaire
8.1 / Nombre d’items réussis par chaque élève dans une épreuve d’identification du phonème initial et dans une épreuve d’identification du phonème final au début, au milieu et à la fin du programme d’intervention
Tableaux
1.1 / Fonctions de l’enseignement
1.2 / Résultats tirés des études sur l’efficacité de l’enseignement
1.3 / Résultats tirés des recherches sur les stratégies cognitives
1.4 / Regroupement des stratégies
1.5 / Caractéristiques du Direct Instruction (DI)
1.6 / Composantes essentielles et composantes additionnelles
2.1 / Principes d’efficacité du DP et leur actualisation dans le cours EDU 6511
2.2 / Répartition des sources de données selon les participants
3.1 / Types d’objectivations de la compréhension mis en œuvre par chaque futur enseignant ayant réalisé les stages du dispositif de 2015-2016
3.2 / Types d’objectivations de la compréhension mis en œuvre par chaque futur enseignant ayant réalisé les stages du dispositif de 2016-2017
3.3 / Répartition des réponses individuelles des élèves lors de chacune des leçons de stage de 2016-2017
4.1 / Grille d’analyse et ses éléments constitutifs
4.2 / Résumé des éléments associés à l’expression « enseigner plus explicitement »
4.3 / Analyse de deux procédés pédagogiques
8.1 / Exemple d’énoncés de vision dans trois provinces canadiennes
8.2 / Quatre facteurs qui déterminent l’efficacité des activités d’apprentissage à la maternelle
8.3 / Exemple de consignes proposées dans le dispositif FdA
8.4 / Consignes proposées dans l’activité de production du nom et du son des lettres
9.1 / Matrice des comportements attendus
9.2 / Plan de leçon des comportements attendus dans la salle de classe
Liste des sigles et acronymes
BMP
Bons élèves et élèves moyens en progrès
CS
Commission scolaire
CSMB
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys
DEE
Démarche d’enseignement explicite
DGESCO
Direction générale de l’enseignement scolaire
DI
Direct Instruction
DP
Développement professionnel
EE
Enseignement explicite
FDA
Forêt de l’alphabet
GC
Groupe contrôle
JG
Justification grammaticale
MELS
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
MENESR
Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
MGP
Miroir des Gestes Professionnels
MRED
Élèves moyens à risque et élèves en difficulté
PBIS
Positive Behavorial Interventions and Supports
RAI
Réponse à l’intervention
REP
Réseau d’éducation prioritaire
REP+
Réseau d’éducation prioritaire renforcé
SC
Enseignement socioconstructiviste
SCP
Soutien au comportement positif
SRSD
Self Regulation Strategy Development
INTRODUCTION /
L’enseignement explicite dans la francophonie
Fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
Steve Bissonnette, Érick Falardeau et Mario Richard

Depuis les travaux fondateurs sur l’enseignement explicite menés aux États-Unis dans les années 1970 (Rosenshine, 1976), de nombreuses méta-analyses ont montré l’efficacité de cette approche qui mise sur un enseignement direct, et la clarification et le découpage des stratégies à enseigner, surtout auprès des élèves en difficulté (Bissonnette, Richard, Gauthier et Bouchard, 2010 ; Graham et Harris, 2017). L’enseignement explicite est actuellement expérimenté dans plusieurs disciplines (lecture, écriture, mathématiques, sciences, etc.) et il couvre même les comportements à développer pour favoriser l’apprentissage (Bissonnette, Gauthier et Castonguay, 2016). Le milieu scolaire s’est emparé de cette méthode et l’a proposée aux enseignants en se donnant des assises théoriques souvent inégales. Ce flou artistique a provoqué bien des incompréhensions chez de nombreux pédagogues, l’enseignement explicite étant tantôt confondu avec l’enseignement magistral, tantôt ramené à une conception béhavioriste de l’apprentissage caricatural, dans laquelle les élèves seraient entraînés à répondre de façon simpliste à des stimuli qui atomisent les savoirs. Mais de quoi