LE Plan d'intervention ou de transition

Nathalie Myara

Description

Le plan d’intervention (PI) et le plan de transition (PT) jouent un rôle majeur en matière d’organisation des services d’adaptation scolaire, de santé et de services sociaux.
Bien que le PI ou PT fasse souvent allusion à des documents, ils sont d’abord des processus pédagogiques ou cliniques complexes, multidimensionnels et multidisciplinaires, qui mobilisent diverses connaissances transversales et essentielles.
Les différentes personnes impliquées dans la démarche de PI ou PT ont de nombreuses tâches, qui se distinguent les unes des autres. Cependant, elles partagent toutes un but commun, soit celui de réussir l’élaboration, la mise en œuvre et la révision des PI ou PT afin que l’apprenant ou l’élève puisse réussir sur le plan de l’instruction, de la socialisation et de la qualification.
Cet ouvrage élucide la nature et la démarche d’un cycle de vie d’un PI et d’un PT. En plus de spécifier ce qui est à faire, il propose de manière descriptible comment le faire. L’auteure réunit une somme de connaissances et des produits de transfert de connaissances qui pourront servir de cadre commun pour aider à préciser les modalités d’élaboration, de mise en œuvre et de révision des PI.
Destiné aux professionnels enseignants, aux professionnels non enseignants, aux spécialistes, aux divers formateurs, au personnel administratif ou de soutien des écoles et des centres scolaires, et aux étudiants en formation, soucieux de la réussite éducative et qualificative de l’apprenant, ce livre demeurera une ressource et un outil indispensable pour les milieux de pratique et de formation.

Informations

• Publié par: Éditions JFD Inc
• Date de parution: 16 décembre 2021
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782897993092
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Nathalie Myara


2 e édition



Un processus et des ententes




Le plan d’intervention ou de transition : un processus et des ententes
Nathalie Myara
© 2022 Les Éditions JFD inc.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : Le plan d’intervention ou de transition : un processus et des ententes/Nathalie Myara.
Description : 2 e édition. | Mention de collection : Ouvrage pédagogique.
Identifiants : Canadiana 20190018305 | ISBN 9782897990480
Vedettes-matière : Enfants en difficultés d’apprentissage – Enseignement primaire – Manuels d’ensei- gnement supérieur. | RVM : Enfants en difficultés d’apprentissage – Enseignement secondaire – Ma- nuels d’enseignement supérieur. | RVMGF : Manuels d’enseignement supérieur.
Classification : LCC LC4704.73 M92 2019 | CDD 371.9—dc23
Les Éditions JFD inc.
CP 15 Succ. Rosemont
Montréal (Québec)
H1X 3B6
Courriel : [e-mail]
Web : editionsjfd.com
Tous droits réservés.
Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est strictement interdite sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
ISBN : 978-2-89799-048-0
Dépôt légal : 1 er trimestre 2022
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada


Imprimé au Québec



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Table des matières
Remerciements 13
Préface 15
Introduction 17
Repères pour orienter le lecteur et faciliter la lecture de cet ouvrage 23
1 . Définitions, historique et fondements juridiques 25
Introduction 26
1. 1 D éfinition du plan d’intervention 26
1. 2 A ppellations du plan d’intervention 28
1. 3 H istorique et fondements juridiques 29
1. 4 A spects juridiques du PI 39
2 . Fonctions attribuées au plan d’intervention 59
Introduction 60
2. 1 Définition de fonction 60
2. 2 Fonctions attribuées au plan d’intervention par le MEQ (2004) 61
2. 3 Fonctions attribuées au plan d’intervention par Goupil (2004), Morgan (1981), l’OSERS (1999) et Myara (2011) 62
2. 4 Convergences et complémentarités 73
3 . Leadership et démarche du PI 79
Introduction 80
3. 1 Démarche d’un PI dans le secteur de l’éducation 80
3. 2 Démarche du PI dans le secteur de la santé et des services sociaux 87
3. 3 PI dans un modèle de la Réponse à l’intervention (Ràl) 91
3. 4 L eadership dans un cycle de vie d’un PI 97




4


4 . Collaboration école-famille-communauté 107
Introduction 108
4. 1 Constitution et organisation de l’équipe 108
4. 2 Collaboration école-famille-communauté dans le cycle de vie d’un PI 124
4. 3 Rencontre de PI 138
4. 4 Évaluation et régulation d’une rencontre d’équipe 143
5 . Collaboration et gestion d’équipe de PI 153
Introduction 154
5. 1 Soutien aux principaux acteurs du PI 154
5. 2 Soutien à l’élève 158
5. 3 Soutien aux parents 163
5. 4 Soutien aux enseignants 170
6 . Évaluation des élèves HDAA 177
Introduction 178
6. 1 Détermination des besoins de l’apprenant 178
6. 2 Évaluation dans le cycle de vie d’un PI 191
6. 3 La démarche d’évaluation dans le cycle de vie d’un PI 202
6. 4 Évaluation écologique ou écosystémique 216
7 . Évaluation des élèves HDAA 239
Introduction 240
7. 1 L’évaluation en orthopédagogie 240
7. 2 L’évaluation en psychoéducation 248
7. 3 L’évaluation des besoins d’aide technique ou technologique 259
7. 4 Analyse et interprétation des résultats 264
8 . Élaboration et documentation du PI 271
Introduction 272
8. 1 Élaboration du document ou du canevas de PI 272
8. 2 Sélection et formulation des objectifs 290
8. 3 Balises pour orienter le choix d’objectifs 312
8. 4 Instruments pour analyser et mesurer la qualité des objectifs 330



5


9 . Sélection et attribution des moyens 337
Introduction 338
9. 1 Les moyens 338
9. 2 Les moyens relatifs au milieu 340
9. 3 Les moyens relatifs à l’élève 344
9. 4 Les moyens relatifs aux intervenants 357
10 . Mise en œuvre et révision du PI 383
Introduction 384
10. 1 M ise en œuvre du PI 384
10. 2 S uivi et révision périodique du PI 391
10. 3 R évision, communication et recommandations en fin de cycle du PI 400
10. 4 Protection des données confidentielles et personnelles dans le cycle de vie d’un PI 402
11 . Le plan de transition (PT) et PI autodirigé 409
Introduction 410
11.1 Transition 410
11. 2 Transition scolaire 412
11. 3 P istes pour élaborer et gérer les plans de transition 414
11. 4 P lan d’intervention (PI) autodirigé 428
Annexe 1 441
Étude de cas : l’histoire de Nicolas ! 441
Annexe 2 453
Étude de cas : dossier professionnel de Nicolas 453
PI de Nicolas 477
Liste des sigles et des abréviations 487
Bibliographie 491





7


Liste des figures
Figure 1 C onnaissances associées au cycle de vie du PI 19
Figure 2 C onnaissances associées au cycle de vie du PI : domaines d’habiletés 20
Figure 2. 1 Typologie des fonctions principales des PI 73
Figure 3. 1 Démarche du PI proposé par le MEQ en 2004 81
Figure 3. 2 Démarche du cycle de vie d’un PI 86
Figure 3. 3 Schéma illustrant le processus d’évaluation et d’intervention psychoéducative au CJM-IU proposé par LeBlanc (2011) 89
Figure 3. 4 Démarche du cycle de vie d’un PI accompagnée des composantes du processus d’évaluation et d’intervention psychoéducatif au CJM-IU proposées par LeBlanc (2011) 90
Figure 3. 5 La RàI et le PI 96
Figure 3. 6 Modélisation du leadership distribué et partagé dans le contexte d’un cycle de vie d’un PI 104
Figure 4. 1 Conditions et facteurs essentiels pour une synergie d’équipe 116
Figure 4. 2 L’échelle d’inférence de Senge (2006) 118
Figure 4. 3 F enêtre de Johari 122
Figure 4. 4 Six formes d’interactions ou de relations fondamentales au sein d’une équipe de PI 125
Figure 4. 5 Modèle mésosystémique école-famille-communauté 129
Figure 4. 6 Synthèse des pratiques de collaboration interprofessionnelle entre l’enseignant et l’orthopédagogue en contexte du modèle de RàI, identifiées par Allard (2016) 133
Figure 4. 7 Forme de collaboration école-famille-communauté sur un continuum gradué et temporel dans le cycle de vie d’un PI ou d’un PT 136
Figure 4. 8 La dynamique du binôme 139
Figure 4. 9 La dynamique tripolaire 140
Figure 4. 10 La dynamique d’une équipe de quatre personnes 141
Figure 5. 1 Actions en synchronie avec le cycle de vie d’un PI 158
Figure 5. 2 Mon PI en Napperon! Traduit et adapté avec permission du programme My IEP Curriculum: My IEP Placemat! 160
Figure 5. 3 Aperçu des contenus des six organisateurs graphiques disposés sur le napperon 161
Figure 6. 1 Courbe de Gauss 179
Figure 6. 2 Zones de développement et niveaux de performance 185




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Figure 6. 3 Paliers de besoins 187
Figure 6. 4 Six dimensions relatives au besoin 191
Figure 6. 5 Processus d’évaluation 204
Figure 6. 6 Processus d’évaluation dynamique 204
Figure 6. 7 Modèle écosystémique de Brofenbrenner 220
Figure 6. 8 Processus de production de handicap (1998) 221
Figure 6. 9 Processus de production de handicap, version bonifiée (2010) 222
Figure 6. 10 Modèle de la situation pédagogique de Legendre (1993), adapté par Rocque et Langevin (1995) 223
Figure 6. 11 Modèle mésosystémique école-famille-communauté 224
Figure 6. 12 Modèle « structure d’ensemble de l’intervention psychoéducative » du CJM-IU (Gendreau, 1978, Renou, 2005 e t LeBlanc, 2011) 226
Figure 6. 13 Le modèle mésosystémique de Rocque et Langevin (2011) et le modèle de l’intervention psychoéducative du CJM-IU (Gendreau, 1978, Renou, 2005 e t LeBlanc, 2011) 227
Figure 8. 1 Canevas de PI proposé par le MELS (2011) 279
Figure 8. 2 Canevas de PI proposé par Goupil (2004) 281
Figure 8. 3 Proposition de canevas de PI, Hedley (2008) 282
Figure 8. 4 Exemple de canevas de PI utilisé aux États-Unis 283
Figure 8. 5 Sept types d’objectifs pour l’élaboration des PI 292
Figure 8. 6 Principes de pertinence et de qualité des objectifs d’un PI optimal : un objectif JUSTIFIÉ ! 296
Figure 8. 7 Niveaux de performances autonomes 297
Figure 8. 8 Règles de formulation d’objectifs : AOC 2 305
Figure 8. 9 Cinq sphères et six types de besoins à combler pour orienter le choix d’objectifs 315
Figure 8. 10 La roue des émotions et degrés d’intensité des émotions proposée par Plutchik (1982) 316
Figure 8. 11 Cinq étapes pour la rédaction d’objectifs conformes aux programmes de formation 318
Figure 8. 12 Frise chronologique des habiletés alphabètes présentées par Leland, Shoaee (1981) et El Shourbagi (2006). 323
Figure 8. 13 Types d’autonomies, sphères et formes d’autonomie 327
Figure 9. 1 Catégories et types de moyens relatifs aux PI 338
Figure 9. 2 Six actions à mettre en pratique au regard des contenus 363
Figure 9. 3 Curriculum à multiniveaux et chevauchement de curriculum 370
Figure 9. 4 Modèle de programme de formation à multiniveaux 373
Figure 10. 1 L a boîte à PI 387
Figure 11. 1 Autodiriger mon PI 429
Figure 11. 2 Les sept composantes et quatre caractéristiques de l’autodétermination 433