Conversation pédagogiques en management

Jean-Pierre Béchard

Description

Existe-t-il une culture pédagogique partagée par les enseignants en management au-delà des particularités des contenus à enseigner, des formations disciplinaires et des contextes institutionnels? L'auteur de ce livre croit que oui, et il en retrace les fondements épistémologiques par une synthèse interprétative critique des livres et des articles les plus cités du domaine. Il propose des «conversations pédagogiques» novatrices et riches de possibilités en ce qui concerne l'enseignement et l'apprentissage de la gestion. De la nature des savoirs en passant par les modèles éducatifs de référence et les transformations des écoles de gestion, il met méthodiquement au jour une expertise particulière au management. Sa rigueur intellectuelle et la capacité qu'il a d'offrir une vision d'ensemble apportent à ce livre très bien documenté un éclairage nuancé sur une question somme toute assez peu analysée.
Ces conversations s'adressent aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs en sciences de la gestion et de l'éducation, mais aussi aux conseillers et aux ingénieurs pédagogiques, directeurs de départements et de programmes et, enfin, aux gestionnaires universitaires ou en entreprise.

Sujets

• Gestion et management
• management
• didactique
• Economics
• Business

Informations

• Publié par: Les Presses de l'Université de Montréal
• Date de parution: 05 mars 2020
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782760641792
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jean-Pierre Béchard
CONVERSATIONS PÉDAGOGIQUES EN MANAGEMENT
Les Presses de l’Université de Montréal




Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Titre: Conversations pédagogiques en management / Jean-Pierre Béchard, auteur. Noms: Béchard, Jean-Pierre, 1951- auteur. Description: Comprend des références bibliographiques. Identifiants: Canadiana (livre imprimé) 20190039442 | Canadiana (livre numérique) 20190039450 | ISBN 9782760641778 | ISBN 9782760641785 (PDF) | ISBN 9782760641792 (EPUB) Vedettes-matière: RVM: Gestion—Étude et enseignement (Supérieur) Classification: LCC HD30.4.B43 2020 | CDD 658.0071/1—dc23 Mise en pages: Folio infographie Dépôt légal: 1 er trimestre 2020 Bibliothèque et Archives nationales du Québec © Les Presses de l’Université de Montréal, 2020 www.pum.umontreal.ca Les Presses de l’Université de Montréal remercient de aon soutien financier la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC).





Remerciements
Comme tout travail d’écriture est indéniablement collectif, je veux ici prendre le temps de remercier les personnes qui m’ont soutenu durant cette aventure. À ma conjointe, Francine, qui a su comprendre mon besoin d’espace et m’a encouragé dans les moments où la motivation était faiblissante. À France, qui a si gentiment mis en page la première version du livre, toujours avec diligence et intelligence. À mes deux collègues, Patrick Pelletier de l’Université TÉLUQ et Anne Mesny de HEC Montréal, qui ont accepté de commenter la première version du livre. Je lève mon chapeau aussi à l’équipe des Presses de l’Université de Montréal qui m’a accompagné avec toute l’attention requise, sans oublier les deux évaluateurs anonymes qui ont trouvé le moyen de me faire repousser mes limites. Un grand merci aussi au département de management de HEC Montréal pour son indispensable appui financier.
Plus largement, je suis aussi reconnaissant envers tous les enseignants en gestion qui m’ont ouvert les yeux sur l’un ou l’autre des aspects importants du métier de pédagogue aux études supérieures. Finalement, je voudrais faire part de ma profonde gratitude envers mon médecin de famille, Bruno Bosisio, qui le premier détecta une anomalie à mon rein gauche, ainsi qu’à l’équipe des soins infirmiers du 4 e étage de l’Hôpital de la Cité-de-la-Santé de Laval et des médecins spécialistes du département d’urologie.
J’ai une pensée toute spéciale pour Mathieu Bettez, le chirurgien qui m’a opéré en décembre 2017 et à qui je veux manifester toute ma reconnaissance, en soulignant particulièrement son professionnalisme et son humanité. Je suis vraiment redevable à plusieurs personnes dont la générosité et la compétence m’ont touché au plus haut point. Sans ces hommes et ces femmes, ce livre n’existerait tout simplement pas.


Introduction
Comme la plupart d’entre vous, j’ai consacré mes premières années d’enseignant en gestion à maîtriser le contenu des enseignements et à déterminer et à tester les méthodes pédagogiques qui me semblaient relativement efficaces pour les différents publics en formation initiale et continue. Après moult essais et erreurs, j’avais atteint un plateau de performance pédagogique satisfaisant, l’évaluation de mon travail par les étudiants venant corroborer mes choix. Je pouvais donc me consacrer à la recherche plus intensément, mes arrières étant assurés.
Un cheminement personnel
Au fil des ans, toutefois, plusieurs situations épistémologiques, pédagogiques, organisationnelles et institutionnelles ont semé plus de questions floues que récolté de réponses claires. Peut-être est-ce parce que je suis curieux naturellement, mais je voulais toujours en savoir plus: sur mes propres expérimentations, sur ce qui se tramait en dehors de la classe du côté des étudiants, sur les organisations qui les embauchaient et sur les écoles de gestion 1 qui interagissaient avec des environnements de plus en plus complexes. Bref, je voulais élargir l’horizon de mon métier centré sur l’enseignement et sur l’apprentissage de la gestion, d’autant plus que l’ennui s’installait, à cause de la routine, de la répétition, et ce, malgré les nombreuses modifications à mes cours.
Les différents chantiers de transformation pédagogique de l’institution ont capté mon attention. J’ai participé à certains d’entre eux, à toutes les étapes, de la conception à l’évaluation en passant par celle, difficile, de l’implantation. J’ai commencé à lire sur le sujet pour mieux comprendre les pratiques innovantes, mais j’ai rapidement fait face à une littérature scientifique grandissante et de plus en plus diversifiée dans les différents domaines de la formation en gestion. De fil en aiguille, toutes ces expériences m’ont préparé aux rôles de conférencier invité, de professeur en pédagogie au cycle doctoral, de chercheur et d’évaluateur international dans le domaine des innovations pédagogiques et curriculaires en enseignement supérieur francophone. Ces dernières années, j’ai entrepris un minutieux travail de synthèse critique des recherches qui a pris la forme de trois livres: Innover dans l’enseignement supérieur (codirigé avec mon collègue de l’Université de Sherbrooke, Denis Bédard) aux Presses universitaires de France (PUF), Penser la formation en gestion, aux Presses de l’Université de Montréal (PUM) et le présent livre que vous tenez entre les mains, Conversations pédagogiques en management . En bref, le croisement de ces expériences vécues lors de chantiers d’innovations pédagogiques, de formations sur l’enseignement et l’apprentissage aux cycles supérieurs et de recherches pédagogiques en gestion ont fait émerger trois préoccupations majeures.
Tout d’abord, sur le plan personnel, toutes ces années passées à «bricoler» des innovations pédagogiques ont suscité en moi un besoin de consolider les théories autour des questions de formation en gestion, un désir de cerner les fondements conceptuels de mes pratiques pédagogiques, de mes formations et de mes recherches. De plus, la lecture attentive des dernières recherches anglo-saxonnes sur la formation en gestion a finalement débouché sur l’impression que les résultats allaient dans tous les sens, ne s’accumulaient pas et relataient, la plupart du temps, un ensemble de récits de pratiques réflexives sans liens entre eux. En conséquence, on pouvait difficilement retracer les données probantes sur la formation en gestion, ce qui donnait un arrière-goût de relativisme qui décourageait la pensée intellectuelle plus qu’elle ne la stimulait. Pour dépasser ces limites, j’ai cherché à m’approprier les recherches pédagogiques élaborées par des spécialistes en sciences de l’éducation, en inversant le problème: je laissais de côté la gestion, en perdant l’aspect très contextualisé de mon champ d’expertise.
Tout au long de ma carrière d’enseignant-chercheur en formation en gestion, j’ai été témoin de plusieurs disputes idéologiques entre collègues bien intentionnés sur les enjeux de l’apprentissage et de l’enseignement de la gestion, sur les orientations didactiques des contenus à construire, sur les rôles joués par les écoles de gestion, sur l’avenir de notre profession et plus largement sur les grandes réformes à entreprendre. Ces débats ont éveillé chez moi une envie de faire apparaître un socle commun de connaissances à toutes les actions de formation en gestion. Autrement dit, j’ai ressenti le désir de mettre au jour une sorte de culture pédagogique commune sur laquelle asseoir nos pratiques, qui, par ailleurs, sont plurielles. Mon intuition était que cette culture est inscrite au cœur même des contributions les plus citées dans les recherches pédagogiques en gestion, même si j’étais conscient des limites de ma stratégie pour la débusquer. À ce stade-ci, je me dois de souligner le travail de synthèse de Cuche (2016) sur la notion de culture en sciences sociales, qui a servi de toile de fond à mes investigations tout au long de ma recherche.
Enfin, les années passées comme titulaire du séminaire doctoral sur la pédagogie en gestion à HEC Montréal m’ont convaincu de l’importance de prendre conscience des fondements de la formation en gestion très tôt dans le processus doctoral. Au lieu de mettre des années à en comprendre les ressorts conceptuels, la nouvelle génération d’enseignants pourrait gagner en confiance en s’appropriant la pensée des auteurs les plus cités en enseignement du management – la discipline généraliste de la gestion – et, de ce fait, collaborer plus rapidement avec leurs collègues plus avancés en carrière dans des projets d’innovations pédagogiques à géométrie variable. Comme de plus en plus d’écoles de gestion inscrivent les questions de renouvellement pédagogique dans les stratégies des prochaines années, je pense que les occasions ne manqueront pas à la relève professorale.
Voilà, brièvement, ce qui a déclenché chez moi cette envie de remonter le courant de notre culture pédagogique en gestion – ce sur quoi nous nous entendons quand il est question d’apprentissage, d’enseignement, de contenus de formation et d’écoles de gestion. Ce livre n’est donc pas un guide de survie pour les enseignants en gestion qui commencent leur carrière ni une synthèse des méthodes pédagogiques. Il se concentre plutôt sur des questions fondamentales que tout enseignant, devenu praticien réflexif ou praticien chercheur dans le domaine de la formation en gestion, se pose un jour ou l’autre. En ce sens, il interpelle tous les enseignants, conseillers et ingénieurs pédagogiques, responsables de formations et administrateurs de nos écoles de gestion à débattre des questions soulevées par cette démarche. Il est donc un appel à s’inspirer des fondements conceptuels au profit de toutes les formations pédagogiques, qu’elles soient de courte ou de longue durée. Tout compte fait, ce l