Tuteurs professionnels et formateurs

Philippe Suné

Description

Se basant sur une observation socio-historique de la profession infirmière, l'auteur examine les particularités et les principes fondamentaux de l'alternance et de la fonction tutorale. Il apporte un éclairage théorique au regard de son questionnement. Enfin, il propose des orientations d'actions à l'adresse des praticiens, tuteurs et formateurs. Ces travaux, réflexions et propositions s'adressent également à tous les professionnels et chercheurs engagés dans des formations en alternance.

Sujets

• Médecine
• Éducation
• Santé
• Formation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 octobre 2016
• Nombre de lectures: 28
• EAN13: 9782140019746
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Philippe Suné

Tuteurs professionnels et formateurs

Travail en clair-obscur en soins infirmiers

Préface de Mokhtar Kaddouri

Tuteurs professionnels et formateurs

Collection « Ingénieries et Formations » Collection dirigée par Jean-Noël Demol et Catherine Guillaumin « Ce que tu verras d’abord n’existe plus, ce que tu verras ensuite n’existe pas encore. » Ainsi s’exprimait Léonard de Vinci, il y a 500 ans. Pour lui, l’inventio était la vertu cardinale de l’ingénieur : «deux sentiments s’éveillèrent soudain en moi : la crainte et le désir. La crainte de la caverne sombre et menaçante, le désir de voir si elle recèle quelque merveille »(Codex Arundel f.155r°). Ainsi se donnait-il la folle ambition de comprendre du vivant, d’apprendre du vivant et de s’en inspirer afin de résoudre des problèmes concrets, en exerçant son ingéniosité. L’exploration de la conjonction entre Ingénieries et formations est opérée par des professionnels, des enseignants ou formateurs, des chercheurs universitaires. Les auteurs de cette collection inventent leurs propositions dans l’ère dunouvel esprit scientifique(1905) et de l’épistémologie bachelardienne (1938). En privilégiant un travail de recherche qualitative, ces productions s’inscrivent dans cettethéorie de l’enquête que décrivait Dewey en 1938. La collection ouvre de nouvelles pistes d’analyse et d’interprétation dont le point de départ est toujours un doute authentique selon les mots de C. S. Peirce, une interrogation sincère sur les situations professionnelles et l’exercice du métier. Déjà parus Martial RAMBAUD,Un compagnonnage instituant en santé mentale, 2015. Martine BEAUVAIS AZZARO, Agathe HAUDIQUET et Pamela MICELI (coord.),Éthique et formation. De la recherche à l'ingénierie, 2014. Jean-Noël DEMOL et Catherine GUILLAUMIN (dir.),Former et prendre soin, 2014.

Philippe Suné

Tuteurs professionnels et formateurs

Travail en clair-obscur en soins infirmiers Préface de Mokhtar Kaddouri

Couverture : illustration originale de Jacques Vandeputte.

© L’Harmattan, 2016 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr [e-mail] ISBN : 978-2-343-09881-4 EAN : 9782343098814

A mes parents, à leurs craintes, à leurs doutes,

à leurs espoirs

LES AUTEURS.

Mokhtar KADDOURI est actuellement Professeur en Sciences de l'éducation à l'université de Lille. Ex-directeur du laboratoire CIREL et de son équipe interne Trigone, il est responsable d'un pôle de recherche dont les objets portent sur les dynamiques identitaires et les rapports à la formation chez des adultes confrontés à des situations de transitions socio- professionnelles. Co-responsable du séminaire doctoral de l'équipe Trigone-CIREL, l'une de ses préoccupations concerne l'analyse des tensions en posture de chercheur et posture de praticien chez des adultes en reprise d'études supérieures, engagés dans des dispositifs de formation à la recherche.

Philippe SUNE exerce actuellement la fonction de Cadre de santé au sein du service d'addictologie du CHRU de Lille (59). Titulaire d'un DEA en Sciences de l'éducation (université de Lille 3) et d'un Master 2 en Ingénierie de formation (université de Lille 1), il collabore depuis plusieurs années, en qualité de formateur, avec les IFSI et les IRTS du Nord-Pas-de-Calais, tant dans le cadre des formations initiales (essentiellement en sociologie) que des formations professionnelles (dans les domaines de l'apprentissage et du tutorat). Il assure la direction de mémoires dans diverses formations supérieures. Détenteur d'un Diplôme Interuniversitaire International en addictologie (Université de Montréal), il anime également de nombreuses formations sur le thème des addictions.

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SOMMAIRE

Préface.............................................................................................11

Introduction générale......................................................................17

Chapitre 1 : Une fonction tutorale profondément influencée par l’histoire de la profession infirmière..............................................25 1. Un contexte historique qui accompagne la profession infirmière vers une certaine autonomie professionnelle..........25 2. Un contexte national : une réforme des études qui introduit la notion de référentiel de compétences..............31 3. Un constat pédagogique : l’institution comme lieu de stage d’une formation paralternance ...........................39

Chapitre 2 : La formation en soins infirmiers et les multiples facettes du stage..............................................................................61 1. Le stage comme vecteur de modifications des représentations des étudiants ....................................................61 2. Le stage comme lieu d’acquisition des compétences professionnelles.........................................................................79 3. Le stage comme outil de construction de l’identité professionnelle ..........................................................................95

Chapitre 3 : Une enquête auprès de professionnels de terrain....113 1. Cadre environnemental et démarche de l’enquête ............114 2. Déroulement et analyse de l’enquête .................................115

Chapitre 4 : Discussion et propositions d’actions sur le thème de l’accompagnement des étudiants en stage...................................165 1. Le stage abordé comme un temps spécifique de négociation identitaire .................................................................................168 2. Des propositions d’actions centrées sur le projet de l’étudiant..................................................................................174

Conclusion générale .....................................................................209

Annexes.........................................................................................217

Bibliographie ................................................................................231

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