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Description
Informations
Publié par | Langham Creative Projects |
Date de parution | 14 novembre 2015 |
Nombre de lectures | 5 |
EAN13 | 9781783681112 |
Langue | Français |
Poids de l'ouvrage | 1 Mo |
Informations légales : prix de location à la page 0,0047€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.
Extrait
Transformer la formation théologique
Un manuel pratique pour un apprentissage intégral et contextuel
Perry Shaw
© Perry Shaw, 2015
Publié 2015 par Langham Global Library
Une marque de Langham Creative Projects
Langham Partnership
PO Box 296, Carlisle, Cumbria CA3 9WZ, UK
www.langham.org
ISBNs:
978-1-78368-102-0 Print
978-1-78368-112-9 Mobi
978-1-78368-111-2 ePub
978-1-78368-113-6 PDF
Tous droits réservés. La reproduction, la transmission ou la saisie informatique du présent ouvrage, en totalité ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, est interdite sans l’autorisation préalable de l’éditeur ou de la Copyright Licensing Agency.
Sauf indication contraire, les citations bibliques sont tirées de la Bible version Louis Segond 1910 (publiée en 1910 par Alliance Biblique Universelle).
Traduit de l’anglais par Célia Evenson et édité par Anne Ruolt, Gaëlle Richardeau, et Paul Sanders.
British Library Cataloguing in Publication Data A catalogue record for this book is available from the British Library
ISBN: 978-1-78368-102-0
Langham Partnership soutient activement le dialogue théologique et le droit d’un chercheur de publier ses travaux mais ne soutient pas nécessairement les opinions et avis avancés, ou les travaux référencés dans cette publication ni ne garantit sa conformité grammaticale et technique. Langham Partnership se dégage de toute responsabilité auprès de personnes ou biens en conséquence de la lecture, de l’utilisation ou de l’interprétation de son contenu publié.
Converted to eBook by EasyEPUB
Contents
Cover
Préface
Une crise, une occasion à saisir et des remerciements
Forme générale du livre
Introduction Le cheminement du Séminaire baptiste arabe
La forme générale du programme d’études
Questions fréquemment posées
Ce que nous avons appris
Première partie
Une intention délibérée dans la langue et la culture institutionnelles
1 Poser les bonnes questions (1)
Le défi de la réforme des programmes
En fin de compte, qu’essayons-nous de faire ?
Question 1 : Quelle est l’Église modèle dans notre contexte ?
Question 2 : Quels sont les enjeux liés au contexte ?
Question 3 : À quoi pourrait ressembler un bon responsable chrétien ?
Conclusion
Annexe 1.1 Caractéristiques de l’Église modèle
Annexe 1.2 Défis internes et externes auxquels fait face l’Église
Internes
Externes
Annexe 1.3 Profil du diplômé de l’ABTS
Sur le plan des connaissances, un esprit engagé envers une pratique réfléchie
Sur le plan affectif, un cœur plein d’amour pour Dieu et pour les autres
Sur le plan des compétences, des mains de dirigeant-serviteur pour équiper le peuple de Dieu
2 Poser les bonnes questions (2)
Question 4 : Qui sont les étudiants ?
Question 5 : Où vont les étudiants après la formation ?
Question 6 : Quand ? L’horizon temporel
Question 7 : Où ? L’environnement d’apprentissage
Question 8 : Qui facilitera l’apprentissage ?
Question 9 : Quoi et comment ?
Conclusion
Annexe 2.1 Saïd et Mariam
Annexe 2.2 Les bonnes questions
3 Mise en œuvre et évaluation du programme
Que faisons-nous exactement ?
L’évaluation du fonctionnement
Évaluation du programme d’étude par les étudiants diplômés
Amener les Églises locales à s’impliquer dans l’évaluation
La société et l’évaluation
Les défis que pose l’évaluation
Conclusion
Annexe 3.1 Évaluation étudiante réciproque personnelle-corps enseignant à l’ABTS
Partie A
Partie B
4 L’apprentissage multidimensionnel dans l’enseignement de la théologie
L’ABCD de l’apprentissage
Conclusion
5 Le programme « implicite » et le programme « non-retenu »
Grégory
Le programme implicite : définition
« Scolarisation » = « Formation »
Une approche universitaire du ministère
Une hiérarchie basée sur la connaissance
Le contrôle par les dirigeants
Une taille unique qui ne va à personne
Le ministère devient une compétition, non une collaboration
La culture de l’institution théologique
Le programme « non-retenu »
Conclusion
6 Dépasser la fragmentation des programmes
Les racines de la fragmentation des programmes éducatifs
Vers l’intégration
Suggestions pratiques
Conclusion
Annexe 6.1 Projet intégré pour autonomiser des dirigeants-serviteurs (exemple)
Une dernière exigence
7 Éléments de l’apprentissage hors cours magistraux
Définitions
S’assurer que les éléments de programme hors cours sont significatifs et intentionnels
Les stages pratiques
Le mentorat
Les petits groupes
Le culte communautaire
Réflexion théologique sur l’expérience de vie
Les contrats pédagogiques indépendants
Un apprentissage théologique intentionnel et « circonstanciel »
Conclusion
Annexe 7.1 La prise de parole en public lors du culte du Séminaire baptiste arabe (ABTS) : Descriptif de cours
Objectif et description
Les objectifs d’apprentissage
Le processus d’évaluation et la logistique
Annexe 7.2 Réflexion théologique sur la vie et le ministère au Séminaire baptiste arabe (ABTS)
Objectif et description
Les résultats attendus des apprentissages
Livret de la formation
Annexe 7.3 Plan pour l’auto-apprentissage
1. Objectif
2. Les résultats attendus d’apprentissage
3. Tâches d’apprentissage
8 L’apprentissage en profondeur
La nature de la mémoire
La mémoire sensorielle (MS)
La mémoire de travail ou à court terme (MT ou MCT)
L’effet de primauté – et effet de récence dans l’apprentissage
La mémoire à long terme (MLT)
Critères de « stockage » à long terme
Conséquences pour l’apprentissage dans la formation de responsables
Conclusion
Deuxième partie
Une intention délibérée dans l’enseignement en classe
9 Concevoir un module de cours pour un apprentissage multidimensionnel
La planification à rebours
Étape 1 : l’énoncé institutionnel de l’objectif général
Étape 2 : les objectifs pédagogiques, résultats de l’apprentissage
Étape 3 : Activités d’apprentissage : les objectifs spécifiques des « situations-problèmes »
Étape 4 : les activités d’apprentissage
Étape 5 : le matériel d’apprentissage
Étape 6 : la responsabilité mutuelle
Conclusion
Annexe 9.1 Exemple de descriptif de cours 1 ST 201 Introduction à la théologie systématique
Descriptif de cours
La finalité principale
Les résultats d’apprentissage
Les activités d’apprentissage
Activités d