En quête d'une intelligence de l'agir (Tome 1)

Christophe Vandernotte, Pierre-Marie Mesnier

Description

En quoi la recherche-action constitue-t-elle une démarche particulièrement adaptée pour des adultes désireux de se former à partir de leur expérience ? Qu'est-ce qui en fait une méthodologie d'intervention majeure au service du changement social ? Quelles sont les principales étapes d'un processus de recherche-action ? Telles sont les questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage ont cherché à répondre.

Sujets

• Formation
• Sociologie
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mai 2012
• Nombre de lectures: 127
• EAN13: 9782296491816
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

EN QUÊTE D’UNE INTELLIGENCE 1 DE L’AGIR

Recherche-action en pratiques sociales Collection dirigée par Philippe MISSOTTE et Pierre-Marie MESNIER

Ouvrages déjà parus

Pierre-Marie MESNIER, Philippe MISSOTTE,La recherche-action, une autre manière de
chercher, se former, transformer, 2004.

Bernadette AUMONT, Pierre-Marie MESNIER,L’acte d’apprendre, 2005.

Éliane CHRISTEN-GUEISSAZ, Geneviève CORAJOUD, Michel FONTAINE, Jean-Bernard
RACINE,Recherche-action,processus d’apprentissage et d’innovation sociale, 2006.

Christian HERMELIN,L’acora (atelier coopératif de recherche-action), construction
collective de savoirs d’acteurs en société,2009.

André MORIN,Cheminer ensemble dans la réalité complexe. La recherche-action
intégrale et systémique (RAIS)2010.

Marie-Anne DUJARIER,Travailleurs sociaux en recherche-action. Éducation, insertion,
coopération,2010.

@ L’Harmattan, 2012 5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005

http///www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]

ISBN : EAN :

Sous la direction de Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE En quête 1 d’une intelligence de l’agir Praticiens en recherche-action

Collection Rechercheaction en pratiques sociales

Éditions L’Harmattan 5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005 FRANCE

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Collection « Rechercheaction en pratiques sociales »

Dirigée par Pierre-Marie MESNIER et Philippe MISSOTTE

Cette collection se propose de faire connaître des travaux issus de recherches-actions. Les unes sont produites dans un dispositif de formation par la recherche, créé dès 1958 par Henri Desroche à l’École des Hautes Études ; il associe depuis vingt ans Collèges coo- pératifs et Universités (Diplôme des Hautes Études en Pratiques So- ciales) ; d’autres sont issues de nouvelles formes d’intervention : ateliers de recherche-action collective visant le développement social, les formations à l’accompagnement collectif ou individuel de projets ; d’autres enfin s’élaborent à partir d’expériences de terrain et/ou de travaux universitaires. Revendiquer aujourd’hui l’actualité de la recherche-action relève du paradoxe. D'un côté, notamment dans le champ de la formation, elle est marquée par des courants qui remontent aux années soixante et ont donné lieu à bon nombre de publications jusque dans les années quatre-vingt. De l’autre, on constate actuellement un retour de publi- cations et, dans de nombreux secteurs — entreprise, travail social, formation, politique de la ville, actions de développement au Nord comme au Sud —, des formes de parcours apparentées à la recherche- action, qui apparaissent d’ailleurs souvent sous un autre nom : forma- tion-action, recherche-formation, formation-développement, diagnostic partagé, auto-évaluation, praxéologie… D’où l’importance, au travers des formes que prend aujourd’hui la recherche-action, de promouvoir, y compris à contre-courant, ses valeurs fondatrices. La recherche-action porte en elle une vision de l’homme et de la société. Elle permet la production et l'appropriation par les acteurs de savoirs reliés à leurs pratiques, ce que la recherche classique ne sait pas faire. Derrière la recherche-action se profile un réajustement du savoir et du pouvoir au profit des praticiens. Elle leur permet aussi de donner une visibilité plus construite à leurs pratiques. Elle trans- forme le sujet en acteur. Elle est transformation du social.

Sommaire

Introduction Face aux défis sociaux contemporains, un chemin de formation nouvelle entre la connaissance et l’action ……………………………………………………………………… 7 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

ère 1 partie Présentation générale de la recherche-action : origines, fondements, développement………………………………………… 11

L’origine de la formation par la recherche et la recherche-action, sur les traces d’Henri Desroche et de ses compagnons ........................................... 13 Roland COLIN

Recherche-action, DHEPS et formation d’adultes .................................................... 23 Guy AVANZINI

La recherche-action en formation d’adultes, une autre façon de chercher .......... 37 Pierre-Marie MESNIER et Philippe MISSOTTE

Recherche-action, genre et développement. Une combinatoire pour le changement ..................................................................... 55 Marie-Lise SEMBLAT

ème 2 partie L’apprentissage du processus de recherche-action ère dans la 1 étape du Master (DHEPS-M1)……………………………………… 77

L’acquisition de la posture et des méthodes de la recherche par des praticiens : une recherche à quelles conditions ? ....................................... 79 Emmanuelle BETTON et Florence VATIN

L’autobiographie raisonnée, première étape d’engagement dans une démarche de recherche-action ................................................................... 97 Christophe VANDERNOTTE

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Observer, décrire. Enquête exploratoire et démarche monographique .................................................................................... 113 Philippe MISSOTTE

La recherche-action, un moyen de penser et de transformer ses pratiques ................................................................................ 127 Marie-Anne DUJARIER

En quête d’une pratique sociale de formation soutenue par la recherche-action : l’expérience de Cahors (1987-1993) ............................. 139 Arève ATCHIKGUÉZIAN

D’une recherche-action individuelle à un engagement collectif. L’expérience de Cahors (1987-1993) au cœur de la pratique sociale .................. 163 Roland COLIN

Mettre en chemin d’écrire, mettre en chemin de penser ...................................... 173 Ghislaine de SURY

Une formation professionnelle supérieure par la recherche-action : effets ordinaires, effets spécifiques ? Présentation et analyse des témoignages de 17 diplômés du DHEPS ........................................................... 189 Pierre-Marie MESNIER

Conclusion ……………………………………………………………………………………………… 231 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

Index des principaux sigles et acronymes …………………………………………………… 235

Table des matières

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……………………………………………………………………………………… 237

Face aux défis sociaux contemporains, un chemin de formation nouvelle entre la connaissance et l’action

1 2 Pierre-Marie MESNIER et Christophe VANDERNOTTE

’emprise humaine sur l’espace et le temps, accélérée dans l’histoire présente, appelle une vision renouvelée des frontières conventionnelles entre l’intel- à d L e nouvelles configurations. En ce sens, la formation des compétences exigées ligence et l’agir. Les institutions, par effet d’inertie, peinent souvent à s’ouvrir par la gestion des projets de société appelle de très vives innovations, en mesure de générer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être en prise avec les forces instituantes du champ social. La recherche-action, au sein des services de formation universitaires ou para-universitaires a démontré à la fois la pertinence de ses mé- thodes et son potentiel d’innovation.

Reconnaître l’importance, en formation d’adultes, du vécu social et profes- sionnel des acteurs, a, dans la même logique et le même temps, abouti à l’officiali- sation de la Validation des acquis de l’expérience (VAE). Ces deux voies, celle de la recherche-action et celle de la VAE, sont entrées en résonance, confirmant le génie et l’audace d’Henri Desroche.

En quoi la recherche-action constitue-t-elle une démarche pédagogique par- ticulièrement adaptée pour des adultes en reprise d’études, des professionnels dé- sireux de se former à partir de leurs pratiques et de leur expérience ? Quelles modalités d’intervention propose-t-elle aux acteurs engagés dans un processus de changement coopératif ? Quelles sont les principales étapes d’une démarche de re- cherche-action ?

1 - Pierre-Marie Mesnier est maître de conférences en sciences de l’éducation et responsable pédago- gique du Master DEPRA de Paris III. 2 - Christophe Vandernotte est consultant en ressources humaines et coach maïeuticien. Il est co-fon- dateur du réseau REPAIRA (Réseau des Professionnels de l’Accompagnement et de l’Intervention par la Recherche-Action).

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En quête d’une intelligence de l’agir

Telles sont les principales questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage, réparti sur deux tomes, ont cherché à répondre. Leur projet : faire connaître un dis- positif spécifique de formation d’adultes dans lequel la recherche-action se situe au cœur du processus, et capitaliser les expériences, les savoirs et les savoir-faire de la plupart des concepteurs et intervenants impliqués dans ce cursus.

En 1958, Henri Desroche, sociologue des religions et du développement à l’École Pratique des Hautes Études (EPHE) a l’idée de créer un diplôme destiné à des praticiens désireux de mener une recherche-action à partir d’un questionne- ment ancré dans leur expérience professionnelle et/ou sociale. À l’approche de la retraite, il sollicite un certain nombre d’universités en vue d’une implantation de 3 cette formation . Le DHEPS (Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales) est créé dans le service de la formation continue de la Sorbonne Nouvelle – Paris III en 1985 sous l’impulsion d’Henri Desroche et de Janine Grière.

Les liens entre Paris III et le Collège coopératif de Paris aboutissent fin 2002 à la création d’un DESS « Formateur d’adultes : accompagnateur de projets collectifs et individuels par la recherche-action », devenu Master intitulé DEPRA (Développe- ment des Pratiques professionnelles et sociales par la Recherche-Action). Cette for- mation comprend un M1 (le DHEPS) et un M2 issu du DESS. Elle sera habilitée deux fois par le ministère de l’Éducation nationale en tant que Master 2 en 2005, puis en 2009, ce qui lui donne le statut de diplôme d’État. Il s’agit d’un des rares Masters s’adressant exclusivement à des adultes porteurs d’une expérience professionnelle et/ou sociale d’au moins cinq ans et n’intégrant pas d’étudiants de formation ini- tiale. Le dispositif de Validation des acquis personnels et professionnels a permis de faire entrer dans cette formation des personnes n’ayant pas nécessairement ob- tenu un diplôme de niveau Bac + 3.

Le premier tome d’En quête d’une intelligence de l’agir. Praticiens en re- cherche-action,après une première partie introduisant les fondements de la re- cherche-action, consacre la seconde partie au Master 1 (DHEPS). Dans ce cursus, des praticiens, tout en continuant leur activité, entrent progressivement dans une démarche de recherche en sciences sociales autour d’un questionnement qu’ils re- pèrent et choisissent eux-mêmes. Le second tome de l’ouvrage, sous-titréAccompa- gner des recherches-actions individuelles et collectives, se centre sur le Master 2 DEPRA dans lequel des praticiens, ayant suivi la formation DHEPS ou une formation

3 - Outre celui de Paris, trois autres Collèges coopératifs sont créés, Lyon, Aix-Marseille et Rennes, qui entrent chacun en partenariat avec une université proche. À côté de ces partenariats directs, plu- sieurs universités vont créer leur propre formation DHEPS : Paris III, Tours, Toulouse Le Mirail, Dijon, Besançon, Angers (UCO), Mulhouse et Strasbourg. Strasbourg a la particularité d’avoir créé d’autres partenariats pour le DHEPS : Lausanne (Suisse) et Linz (Autriche).

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Introduction

similaire, passent de la recherche-action individuelle à une fonction d’accompagna- teurs de projets collectifs ou individuels par la recherche-action.

Au risque de donner au lecteur pressé l’impression d’avoir affaire à un patch- work ou à un puzzle, nous avons fait le choix d’un récital sur la recherche-action, où chaque formateur traite sa partition complètement selon son angle de vue.

Ce premier tome s’enracine d’emblée dans l’héritage d’Henri Desroche et de ses compagnons, visité par deux d’entre eux : Roland Colin, pour ouvrir la voie d’une formation pour praticiens du social et Guy Avanzini, pour analyser son aspect innovant et sa pertinence. Marie-Lise Semblat confirme la puissance de changement du processus par et pour l’autopromotion des femmes en France et au Sénégal. Pour inaugurer la deuxième partie, centrée sur les apprentissages, Florence Vatin et Em- manuelle Betton explorent les conditions du trajet et ses exigences. Les deux étapes « starter » de l’itinéraire, autobiographie raisonnée et enquête monographique, aboutissent à la vision en profondeur du cheminement de la recherche-action pour apprendre à penser de Marie-Anne Dujarier. Arève Atchikguézian et Roland Colin montrent dans un cas concret conduit à Cahors comment la démarche de recherche combinée à la détermination des chercheurs-acteurs crée les conditions d’une trans- formation des personnes autant que d’une parcelle de société. Ghislaine de Sury scrute le difficile passage à l’écrit à partir de l’évolution d’un étudiant jusqu’à la thèse. L’analyse des témoignages de 17 praticiens sur leur parcours dévoile un pa- norama sur les effets d’une formation par la recherche-action. Ainsi s’établit une anthologie ou un florilège de regards différents sur le même objet pour le révéler dans toutes ses dimensions.

Par-delà les frontières Ajoutons enfin qu’à l’heure de la mondialisation, l’avenir de la recherche- action n’a nullement vocation à se cantonner dans l’espace francophone ou euro- péen. Les témoignages ici rassemblés pourraient s’enrichir de multiples initiatives menées sur différents continents. Elles ont un dénominateur commun : être des dé- marches de productions de savoirs expérientiels au service du développement so- cial, dans une fertilisation mutuelle entre acteurs et chercheurs-acteurs. La recherche-action porte en elle une vision renouvelée de l’individu et de la société. Henri Desroche aimait à dire : «L’utopie ne traite pas de ce qui n’existe pas, mais s’applique à donner vie à ce qui n’existe pas encore».

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