ENFANTS PRÉCOCES

Marie Levard

Description

La scolarité des enfants et adolescents précoces peut teniraujourd’hui encore du parcours du combattant.Comment les diagnostiquer ? Comment choisir l’établissementqui leur permettra de s’épanouir ? Faut-il accélérer leur parcours scolaire ?Quelle orientation privilégier ? Comment faire face à leurs difficultés ?Quelle prise en charge par les enseignants ? Faut-il une pédagogie spécifique ?Comment les gérer en classe ? À la maison ? Dans la fratrie ? Quel rythme devie adopter ?Forte de son expérience, Marie Levard répond avecbienveillance à toutes ces questions que se posent à juste titre parents, enseignants,professionnels de santé pour accompagner au mieux les précoces et leur donnerconfiance en eux.En fin d'ouvrage, des enfants, adolescents, adultesprécoces, des parents et des enseignants livrent leur témoignage juste etémouvant.

Sujets

• Accompagner ses enfants

Informations

• Publié par: Studyrama Editions
• Date de parution: 01 janvier 2022
• Nombre de lectures: 16
• EAN13: 9782759040483
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

ENFANTS PRÉCOCES

ModÈ ’emploî pou leŝ parentŝ e leŝ enseignantŝ

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Marie Levard

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Retrouvez les titres de la collection « Éclairages » sur notre site

www.librairie.studyrama.com

À tous les parents d’enfants précoces qui sont souvent découragés, désemparés, voire désespérés car ils ne savent plus comment faire… À tous les enseignants qui n’ont pas été formés à la prise en charge des zèbres… et qui ont tellement à cœur de les aider… À tous les éducateurs qui ont besoin d’être éclairés sur le fonction- nement de ces enfants qui leur paraissent souvent extraterrestres… Aux psychologues, thérapeutes, professionnels de santé qui peuvent être démunis devant les questions liées à la scolarité que leur posent leurs patients… À tous ceux qui se sentent concernés par ces enfants « incroyables »…

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SommairÈ

Préface de Jeanne Siaud-Facchin 7  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduction 9  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mode d’emploi 11  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Mon enfant est-il précoce ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13  . . . . . . .

Quels sont les indices de précocité repérables par les parents ou les enseignants ? 14  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dès la naissance 14  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hyperesthésie  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Sens aigu de la justice  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Hypersensibilité 16  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Questionnement incessant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Troubles du sommeil 18  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Graphisme et coordination 19  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Décalage 20  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manque de confiance  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Sens de l’humour 22  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capacité à faire plusieurs choses à la fois  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Scolarité des enfants précoces 23  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maternelle 23  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primaire 24  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Collège  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lycée 25  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Précocité des filles 25  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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S’il y a suspicion de précocité, que faire ? 26  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les tests de QI 28  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Le choix de l’établissement scolaire 31  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les différentes possibilités 32  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Scolarisation d’un enfant en primaire 32  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Scolarisation d’un enfant en collège . . . . . . 34  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La proximité 35  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’exigence 36  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les effectifs  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’encadrement 36  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le projet d’établissement 37  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Scolarisation en lycée 39  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Public ou privé sous contrat 40  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les internats 42  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Quelle pédagogie avec les enfants précoces ? 45  . . . .

Privilégier la qualité des relations humaines 45  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Respecter un mode d’apprentissage différent 46  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ne pas traîner, ni répéter 48  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Donner du sens aux apprentissages 49  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Être créatif 51  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Encourager tous les essais possibles 54  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Être exigeant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Ne pas hésiter à les féliciter 56  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Être juste 57  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faciliter l’organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58  . . . . . . . . . . . . Accepter qu’il fasse autre chose 59  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Avoir une certaine souplesse par rapport au graphisme et à la prise de notes 60  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vérifier la compréhension des consignes 61  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Quel parcours scolaire pour les EIP ? 63  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le parcours scolaire 63  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le saut de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Le redoublement 68  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’orientation  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 . . . . . . . . . . . . . . . .

Le post-bac . . . . . . . . . . . . . . . . . 72  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S’informer et pour cela de multiples possibilités 73  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Passer des tests : que faut-il en penser ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74  . . . . . . . . . . . . . . . Classes préparatoires ? Universités ? Écoles ?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

 Le travail à la maison 77  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En primaire 77  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lecture 77  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’organisation 79  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail personnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

En collège 81  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’organisation 82  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail personnel 83  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Au lycée 84  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les notes 85  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Les activités extrascolaires, la gestion des nouvelles technologies, le rythme de vie 89  . . . . . .

Le sommeil 89  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’alimentation 92  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Les activités extrascolaires 94  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nouvelles technologies 95  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Téléphone portable  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Écrans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Internet 98  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les réseaux sociaux  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Le rythme de vie 101  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Comment gérer les relations de ces enfants dans la famille ? Dans la classe ? 103  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relations dans la famille  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . Relations dans la classe 110  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classes non spécifiques pour enfants précoces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Classes constituées uniquement d’enfants diagnostiqués précoces 113  . . . . . . . .

Que faire face aux difficultés de mon enfant ?  . . . 117

Le graphisme 117  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phobie scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Toutes les autres difficultés ! 122  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conclusion 127  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Témoignages de précoces, de parents et d’enseignants 131  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour aller plus loin 197  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Remerciements 199  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PréfacÈ

Merci ! Merci Marie Levard pour ce livre important. Oui, nous connais- sons de mieux en mieux le fonctionnement de ces enfants atypiques et attachants, ces enfants qui vont si vite dans leur tête et dans leur cœur, ces enfants à l’intelligence acérée et à la sensibilité aiguisée. Oui, les recherches et les études scientifiques les plus récentes confirment bien les spécificités biologiques, neuropsychologiques, physiologiques des mécanismes cérébraux qui régissent l’intelligence et les émotions de cette population d’enfants, d’adolescents, d’adultes intenses. Leur différence. Leur puissance. Leur richesse. Leur force et leur vulnérabilité. Tout ce qui sera leur bagage de vie pour s’élancer, confiants, vers un avenir qui chante… Jusque-là tout va bien. Sur leur chemin, l’école est pour beaucoup, beaucoup trop, l’obstacle qui viendra entraver leur équilibre. L’école, qui devrait être le lieu de leur plein épanouissement, peut devenir un piège qui en précipitera certains vers des difficultés et des souffrances qui semblent si paradoxales. Un surdoué qui échoue ? Un zèbre qui n’est pas le premier de sa classe ? Un adolescent à haut potentiel qui n’intègre pas les plus grandes écoles supérieures ? Dans la croyance courante, la réussite est programmée pour ces élèves doués. C’est vrai pour beaucoup d’entre eux. Mais pour les autres, que s’est-il passé ? L’école, nous le savons tous, est organisée pour des appren- tissages et avec des programmes progressifs adaptés à une « norme » intellectuelle. L’école est un système, un système scolaire, qui demande une adaptation, une conformité, une façon d’apprendre, d’exercer son intelligence, dans un cadre établi pour la majorité.

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Beaucoup de surdoués sauront en jouer, s’en débrouiller, y réussir… Beaucoup, mais pas tous, vraiment pas tous. Et la question, ou plutôt les questions autour de l’école pour ces enfants singuliers, pour donner à chaque enfant les moyens de sa réussite, sont des questions au centre des préoccupations de tous les parents de ces zèbres parfois indomptables : quelle école pour mon enfant, comment l’accompagner dans son parcours scolaire, quelle pédagogie est la mieux adaptée, mais aussi quelle orientation, quelles études supérieures… ? Alors il nous manquait ce livre. Un livre pragmatique. Un livre d’expérience. Un livre de terrain. Un livre qui répond avec clarté à ces questions essentielles. Un livre qui aidera les parents à choisir, à comprendre, à s’ajuster, mais aussi qui sera un repère pour les enseignants confrontés à des élèves pour lesquels aucune formation ne leur a été dispensée. Un livre aussi pour nous, les psychologues, les psychiatres, les professionnels de la santé et de l’enfance qui nous retrouvons souvent bien démunis face à ces questions si légitimes de parents attentifs souhaitant le meilleur pour leur enfant précoce. Nous avions tous besoin de ce livre éclairé et argumenté, de ce livre bienveillant et rassurant, de ce livre qui ne parle pas d’un sujet mais s’ancre dans un vécu quotidien auprès de ces centaines d’élèves exigeants. Alors, je le redis : merci Marie ! Ce livre est une ressource incontestable et une clef pour l’avenir de tous ces enfants, de tous ces zèbres, surdoués, précoces, à haut potentiel… Peu importe le nom qu’on leur donne pourvu qu’on les aide et… qu’on les aime !

Jeanne Siaud-Facchin Psychologue. Fondatrice des centres Cogito’Z. Auteure. Spécialiste reconnue des surdoués qu’elle a affectueusement appelés des « zèbres ». Sur le sujet, deux titres incontournables :L’Enfant surdoué, l’aider à grandir, l’aider à réussiretTrop intelligent pour être heureux ? L’Adulte surdoué, Éditions Odile Jacob.

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Introductio

Si vous avez ce livre entre les mains, c’est certainement parce que vous vous sentez concernés par la question de la précocité. Peut-être avez-vous des enfants, ou des petits-enfants, qui ont été diagnostiqués à haut potentiel ou pour lesquels vous vous interrogez. Peut-être êtes-vous professeur des écoles ou enseignant en collège ou en lycée et certains de vos élèves vous surprennent par leur mode de fonctionnement cognitif ou par leur comportement ; vous aimeriez savoir s’ils peuvent être qualifiés d’enfants intellectuellement précoces (EIP) et quelle pédagogie leur est adaptée. Mère d’enfants précoces pour lesquels la scolarité et les relations dans la famille n’ont pas toujours été simples, enseignante de mathématiques pendant quinze ans dans une classe de sixième composée uniquement d’enfants à haut potentiel, et chef d’établissement pendant plus de dix ans d’un collège-lycée de 1 200 élèves, dont environ 300 diagnostiqués EIP, la précocité a toujours fait partie de ma vie. Aujourd’hui retraitée, je continue à recevoir des parents avec leur enfant ou leur adolescent pour les guider dans l’accompagnement de la scolarité et du quotidien de leur enfant. Si j’ai accepté d’écrire ce livre, c’est que tout au long de ma carrière j’ai été confrontée aux questionnements, et notamment à la souffrance de nombreux parents démunis face à la « différence » de leur enfant, cherchant des réponses et un réconfort pour pouvoir l’aider à s’épanouir et à trouver sa place dans un système scolaire souvent peu ou pas adapté à son profil. Mais surtout, c’est le mal-être d’un certain nombre de ces enfants qui a été

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déterminant pour moi car si, grâce à ce livre, certains d’entre eux et par ricochet leurs familles peuvent aller mieux, alors je n’aurai pas perdu mon temps ! C’est aussi pour donner des pistes à tous ces professeurs qui se posent des questions sur tel ou tel élève, se demandent s’il faut en parler aux parents et comment, s’interrogent sur la pédagogie à adopter. Et que dire de ces enseignants à qui des parents viennent dire que leur enfant a été diagnostiqué précoce et qui ne savent pas quoi en faire et comment le gérer ? Je souhaite du fond du cœur que, lorsque vous aurez tourné la dernière page de ce livre, vous ayez eu les réponses à toutes les questions que vous vous posez. Vous comprendrez mieux alors pourquoi je me suis engagée avec autant de passion dans la prise en charge de ces zèbres car, comme le dit Olivier Revol : «Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres mais, comme les autres, ce sont des enfants.» N.B.: en lisant ces quelques lignes, vous avez peut-être été étonnés par les termes employés : précoce, haut potentiel, enfant intellectuellement précoce, surdoué, zèbre… Pour éviter les répéti- tions, j’emploierai en alternance chacun d’entre eux, sachant qu’ils parlent bien tous des mêmes enfants… et que, selon les pays ou les modes, l’un ou l’autre terme peut être privilégié.

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