Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Colette Deaudelin, Louise Lafortune

Description

À partir des résultats de recherche, cet ouvrage propose des pistes d'interventions multidimensionnelles visant à modifier les croyances aussi bien des spécialistes de l'enseignement que des élèves à l'égard des mathématiques, des sciences et des technologies.

Sujets

• NTIC
• Tic (disambiguation)
• Technologie
• Apprentissage
• Futur
• Attitude
• Enseignant
• Rapport
• Enseignement
• Primaire
• DES
• Information
• TIC
• Technologies de l'information et de la communication
• Nouvelle
• Dessin
• Communication

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 23 octobre 2003
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782760517592
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Sous la direction deLouise Lafortune

Collaborer pour apprendre et faire apprendre– La place des outils technologiques Sous la direction de Colette Deaudelin et Thérèse Nault 2003, ISBN 2-7605-1228-2, 296 pages Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes– Vers des modalités d’intervention actuelles et novatrices Sous la direction de Nadia Rousseau et Lyse Langlois 2003, ISBN 2-7605-1226-6, 218 pages Pédagogies.net L’essor des communautés virtuelles d’apprentissage Sous la direction de Alain Taurisson et Alain Senteni 2003, ISBN 2-7605-1227-4, 334 pages Concertation éducation travail Politiques et expériences Sous la direction de Marcelle Hardy 2003, ISBN 2-7605-1130-8, 252 pages La formation en alternance État des pratiques et des recherches Sous la direction de Carol Landry 2002, ISBN 2-7605-1169-3, 378 pages

L’affectivité dans l’apprentissage Sous la direction de Louise Lafortune et Pierre Mongeau 2002, ISBN 2-7605-1166-9, 256 pages Les didactiques des disciplines Un débat contemporain Sous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin 2001, ISBN 2-7605-1153-7, 266 pages La formation continue De la réflexion à l’action Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-André Doudin et Daniel Martin 2001, ISBN 2-7605-1147-2, 254 pages Le temps en éducation Regards multiples Sous la direction de Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker 2001, ISBN 2-7605-1073-5, 474 pages Pour une pensée réflexive en éducation Sous la direction de Richard Pallascio et Louise Lafortune 2000, ISBN 2-7605-1070-0, 372 pages

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 • Téléphone : [phone] Télécopieur : [phone] • Courriel : [e-mail] Internet : www.puq.uquebec.ca

Distribution : CANADA et autres pays D IS T R IB U T IO ND EL IV R E S U N IV E R SS . E . N . C . 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : [phone] / 1-800-859-7474 • Télécopieur : [phone]

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Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada

Vedette principale au titre: Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos (Collection Éducation-Recherche ; 11) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1250-9

1. Sciences – Aspect psychologique. 2. Professeurs de sciences – Attitudes. 3. Élèves du primaire – Attitudes. 4. Sciences – Étude et enseignement – Aspect psychologique. 5. Nouvelles technologies de l’information et de la communication – Aspect psychologique. 6. Mathématiques – Aspect psychologique. I. Lafortune, Louise, 1951- . II. Deaudelin, Colette, 1956- . III. Collection. Q175.M39 2003 501'.9 C2003-941184-2

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.

La publication de cet ouvrage a été rendue possible grâce à la contribution du Programme d’aide à la relève en science et technologie (ARST) du ministère du Développement économique et régional (MDER)

Révision linguistique : G ISLAINE B ARRETTE Mise en pages : I NFO 1000 MOTSINC . Couverture – Conception: R ICHARD H ODGSON

1 9 8 7 6 5PUQ 2003 2 3 4 5 6 7 8 9 43 2 1

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2003 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 4 trimestre 2003 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

es développements récents de la recherche en éducation L ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu- cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.

Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (É DUCATION -R ECHERCHE ) que celles qui développent des moyens d’intervention (É -I ). DUCATION NTERVENTION

Ces collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.

É -R et É -I s’adressent aux DUCATION ECHERCHE DUCATION NTERVENTION personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES

Introduction :Mathématiques, sciences et technologies des réflexions sur les croyances, représentations et conceptions . . . . . . . . . . . . . . Louise Lafortune, Colette Deaudelin, PierreAndré Doudin et Daniel Martin

Chapitre 1 Croyances et connaissances : analyse de deux types de rapports au savoir . . . . . . . . . PierreAndré Doudin, Francisco Pons, Daniel Martin et Louise Lafortune 1. À propos des croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. De la difficulté de définir les croyances . . . . . . . 1.2. De lincidence des croyances . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. De la possibilité de modifier les croyances . . . . 2. Savoirs et rapports au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Certitudevs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .incertitude . 2.2. Irréfutabilitévsréfutabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Atemporalitévs. . . . . . . . . . . . . . .temporalité . 2.4. Conservationvs. . . . . . . . . . . . . . .changement . 2.5. Alogiquevslogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6. Généralitévsspécificité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.7. Universalitévs. . . . . . . . . . . . . . .individualité . 3. Rôle et formation des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Partie 1 Croyances à l’égard des mathématiques . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. 8.

Croyances et pratiques dans l’enseignement des mathématiques . . . . . . . . . . Louise Lafortune et Elizabeth Fennema Socioconstructivisme et approche socioconstructiviste : vers dautres dimensions . . . . . 1.1. Dimension cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Dimension métacognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Croyances et pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Croyances avant pratiques ou pratiques avant croyances ? . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Prémisses favorisant des changements . . . . . . . . Enseignement guidé sur le plan cognitif (Cognitively Guided Instruction) . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspects cognitifs : quatre niveaux de croyances et de pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Niveau 1  Application de connaissances . . . . . 4.2. Niveau 2  Choix de méthodes . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Niveau 3  Autonomie dans la résolution de problèmes . . . . . . . . . . . . . 4.4. Niveau 4  Autonomie dans lapprentissage . . . Résultats relatifs aux aspects cognitifs des croyances et des pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspects métacognitifs : quatre niveaux de croyances et de pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Niveau 1  Inutilité des interventions . . . . . . . . . 6.2. Niveau 2  Interventions ponctuelles . . . . . . . . . 6.3. Niveau 3  Interventions habituellement planifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4. Niveau 4  Interventions entièrement intégrées à la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vers le socioconstructivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perspectives daction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1. Compétences à développer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. Croyances avant pratiques ou linverse . . . . . . .

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