Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?

Sophie Briquet-Duhazé, Richard Wittorski

Description

Cet ouvrage a pour principale intention de comprendre comment les enseignants apprennent leur métier non seulement par la formation alternée qu'ils suivent après leur recrutement mais aussi et surtout au travers des situations professionnelles qu'ils rencontrent lors de leurs premières expériences sur ce qu'il est convenu d'appeler "le terrain". Il s'intéresse au repérage des processus de professionnalisation en début de carrière.

Sujets

• Formation
• Éducation
• Pédagogie
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juillet 2008
• Nombre de lectures: 282
• EAN13: 9782336256566
• Langue: Français

Extrait

ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES
Dirigée par Jean-Marie Barbier.
ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES est une collection d’ouvrages collectifs s’adressant à des professionnels et à des chercheurs intéressés par la théorisation de l’action dans différents champs de pratiques, et par les rapports entre construction des activités et construction des sujets.
Dernières parutions
Denis LEMAITRE et Maude HATANO (Coord.), Usages de la notion de compétence en éducation et formation , 2007.
Marie-José AVENIER et Christophe SCHMITT (Sous la dir.), La construction de savoirs pour l’action, 2007.
Richard WITTORSKI (Coord.), Formation, travail et professionnalisation, 2005.
M. TOZZI et R. ETIENNE (Sous la dir.), La discussion en éducation et en formation, 2004.
Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?

S. Briquet-Duhazé
R. Wittorski
© L’HARMATTAN, 2008
5-7, rue de l’École-Polytechnique, 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com [e-mail] harmattan [e-mail]
9782296059238
EAN : 9782296059238
Présentation des auteurs
- Maryse Avice , Formatrice associée à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen
- Marc Bailleul , Maître de Conférences à l’IUFM de Basse-Normandie, Université de Caen, laboratoire CERSE 1
- Sophie Briquet-Duhazé, Maître de Conférences à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC 2
- Eric Buhot, Maître de Conférences à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC
- Laurent Cosnefroy , Maître de Conférences à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC
- Martine Janner-Raimondi, Formatrice à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC
- Thérèse Roux-Perez , Maître de Conférences à l’IUFM des Pays de Loire, Université de Nantes, laboratoire CREN 3
- Patricia Tavignot, Maître de Conférences à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC
- Jean-François Thémines , Professeur des Universités à l’IUFM de Basse-Normandie, Université de Caen, laboratoire CRESO 4
- Richard Wittorski , Professeur des Universités à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, laboratoire CIVIIC
Remerciements à Françoise Chapron, Maître de Conférences à l’IUFM de Haute-Normandie, Université de Rouen, pour sa relecture attentive de l’ouvrage.
Sommaire
ACTION ET SAVOIR - Série RENCONTRES Page de titre Page de Copyright Présentation des auteurs INTRODUCTION - Richard Wittorski et Sophie Briquet-Duhazé PREMIERE PARTIE - Les constructions identitaires professionnelles en formation
Dynamiques de construction identitaire des enseignants stagiaires en lycée professionnel (approche exploratoire) Professionnalisation et construction identitaire durant la formation initiale : le cas des enseignants stagiaires du second degré
DEUXIEME PARTIE - Analyse de pratiques et professionnalisation
Trajectoire groupale de professionnalisation de professeurs stagiaires du second degré et analyse de pratiques professionnelles La professionnalisation des PLC2, entre problèmes communs ouverts et spécificités disciplinaires
TROISIEME PARTIE - Transitions et transactions professionnelles
Transactions autour de la valeur de l’enseignement dans la professionnalisation de professeurs-stagiaires en géographie La professionnalisation de professeurs des écoles novices : étude du processus de transition formation-titularisation
QUATRIEME PARTIE - Contribution des acteurs de terrain à la professionnalisation
Équipes d’école et insertion professionnelle des nouveaux enseignants Professionnaliser les « formateurs d’enseignants »
Conclusion : facteurs discriminants et quête de sens concernant l’apprentissage du métier d’enseignant BIBLIOGRAPHIE
INTRODUCTION
Richard Wittorski et Sophie Briquet-Duhazé
Cet ouvrage constitue les actes du symposium « formation et travail : dynamique de professionnalisation d’enseignants des premier et second degrés », organisé par l’équipe de recherche « professionnalisation des enseignants » de l’IUFM de Rouen 5 , laboratoire CIVIIC lors du colloque AREF (Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation) de 2007. Il réunit les contributions de chercheurs ayant pour point commun un intérêt marqué pour la question du développement professionnel des enseignants, non seulement au travers de la formation formelle proposée (en IUFM) mais également, et surtout, « au gré » des situations de travail qu’ils vivent dans le cadre de l’alternance et de leur première insertion professionnelle comme enseignants titulaires.

1 Contexte, intentions et filiation
Il semble bien que la professionnalisation relève avant tout d’une intention sociale et que, de ce fait, elle fait l’objet d’une charge idéologigue forte. Cette thématique « chargée » renvoie à des enjeux qui se différencient en fonction des groupes d’acteurs qui la promeuvent (société, individus, groupes professionnels ou organisations).
Le mot professionnalisation apparaît souvent à l’initiative des organisations (en lien avec le mot compétence, à partir des années 1970-1980, pour ce qui concerne la France); il accompagne une recherche plus grande de « flexibilisation des personnes ».
Qu’il s’agisse d’une initiative de l’organisation ou des individus, on comprend pourquoi le thème de la professionnalisation entre de plein pied dans un débat social duquel il ne peut être absent. D’une certaine façon, il présente, sous un visage différent, le débat faisant prévaloir côté organisation la logique compétences (dans un souci d’accompagnement des évolutions du travail et de repositionnement du pouvoir dans les organisations) et côté acteur, la logique qualification (dans un souci de mise en reconnaissance des professionnalités à l’initiative des salariés, dans les organisations).
Le métier d’enseignant en France n’échappe pas à ce mouvement de professionnalisation. La loi d’orientation de 1989 en est l’expression. Les missions y sont redéfinies dans le sens d’une plus grande autonomie laissée aux acteurs, qui doivent s’organiser en équipe au sein des établissements pour une meilleure adaptation aux contextes d’exercice. Cette nouvelle professionnalité est explicitée dans des référentiels de compétences ; le statut, les modalités de recrutement, et la formation des enseignants sont réformés et unifiés. La création des IUFM et plus récemment, le nouveau cahier des charges 6 , symbolisent cette évolution et ces attentes : ancrage sur la recherche universitaire, dispositifs s’efforçant de former des praticiens réflexifs. Ces instituts sont devenus le lieu unique de formation pour un corps unifié d’enseignants, les instituteurs devenant professeurs des écoles. Pour autant, ce modèle peine à s’imposer et est fréquemment remis en question aujourd’hui : les clivages entre premier et second degrés, mais aussi avec l’université, ont fragilisé la mise en place de la formation unique, la culture individualiste prime dans l’exercice au quotidien, et les conceptions des acteurs tardent à évoluer dans le sens attendu...
Dans cet ouvrage, notre première intention consiste précisément à mettre en débat la question de la professionnalisation des individus, singulièrement des enseignants, par le travail et la formation. Cette mise en débat s’appuiera sur la présentation et la discussion de différents travaux empiriques et théoriques. L’objectif est ici d’élaborer un modèle compréhensif de la façon dont les enseignants se professionnalisent par et dans la formation et l’expérience professionnelle. Ces travaux s’intéressent de façon conjointe au repérage des processus de professionnalisation en début de carrière et à l’analyse de ces dynamiques dans et hors dispositifs de travail et de formation en accordant une place centrale au « jeu » entre l’individu, l’institution et les contextes dans lesquels il est immergé. Il s’agit bien d’étudier les effets « professionnalisants » des situations en mettant en évidence la diversité des modalités de professionnalisation observées.
Ces travaux tentent d’articuler à la fois des investigations théoriques relevant de champs disciplinaires différents (sociologie, psychologie, analyse du travail, formation d’adultes pour l’essentiel) et des investigations empiriques menées au