Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants

Amaury Daele, Bernadette Charlier

Description

Aujourd'hui, de nombreux groupes d'enseignants communiquent et échangent en réseau grâce à Internet, formant ainsi des communautés virtuelles. Cette réflexion est menée en adoptant trois points de vue : celui des enseignants qui y participent en décrivant le fonctionnement de plusieurs de ces communautés, celui des formateurs d'enseignants en analysant les conditions de participation et d'apprentissage en leur sein et enfin celui des chercheurs en éducation en tentant de comprendre et de formaliser ce phénomène.

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mars 2006
• Nombre de lectures: 240
• EAN13: 9782336260259
• Langue: Français

Extrait

www.librairieharmattan.com Harmattan @wanadoo.fr [e-mail]
© L’Harmattan, 2006
9782296001800
EAN : 9782296001800
Sommaire
Page de Copyright Page de titre Introduction - Quand enseignants, formateurs et chercheurs collaborent pour comprendre les communautés Première partie Expériences pratiques des communautés
Introduction Chapitre 1 - La liste Veille et Analyse TICE - Une liste privée à identité professionnelle Chapitre 2 - La liste IAI - Au cœur d’un processus d’institutionnalisation Chapitre 3 - La liste INSTIT - Une liste pour les institutrices et instituteurs de la Communauté française de Belgique Chapitre 4 - La liste H-Français - Une liste professionnelle disciplinaire à la croisée des chemins Chapitre 5 - Communautés CRACTIC - Dispositif de formation et de recherche pour l’apprentissage collaboratif d’enseignants et d’élèves Chapitre 6 - La communauté d’apprentissage, de recherche et de pratique TACT - Développement professionnel des enseignants et usages des TIC pour l’apprentissage Chapitre 7 - Le dispositif Learn-Nett - Un carrefour de communautés Chapitre 8 - Le campus numérique Pegasus - Une communauté de tuteurs en ligne
Deuxième partie Concepts et méthodes : points de repères pour l’analyste
Introduction Chapitre 9 - Pourquoi les communautés d’enseignants aujourd’hui ? Chapitre 10 - Le concept de communauté virtuelle dans une perspective d’apprentissage social Chapitre 11 - Méthodes d’étude des communautés virtuelles Chapitre 12 - Conditions de fonctionnement des communautés dans des espaces numériques Chapitre 13 - Quels apprentissages dans des communautés d’enseignants en ligne ? - Réflexions méthodologiques et perspectives
Troisième partie Points de vue sur les pratiques : questionner les expériences pratiques
Introduction Chapitre 14 - Les outils, situation actuelle et prospective Chapitre 15 - Construction identitaire et culture des communautés Chapitre 16 - Animation et modération des communautés virtuelles d’enseignants Chapitre 17 - L’évaluation des environnements, des usages aux impacts Chapitre 18 - Pérennité, partenariats et institutionnalisation
Conclusion générale et perspectives Présentation des auteurs
Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants

Bernadette Charlier
Cet ouvrage est issu du prolongement d’une étude initialement soutenue par la Maison des Sciences de l’homme de Paris, dans le cadre du programme PNER (Programme Numérisation pour l’Enseignement et la Recherche), financé par le ministère français de l’Enseignement et de la Recherche.
Introduction
Quand enseignants, formateurs et chercheurs collaborent pour comprendre les communautés
Bernadette Charlier* — Amaury Daele**
*Université de Fribourg, Suisse ** Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur, Belgique

Avec l’avènement du réseau Internet, et grâce en particulier aux services de communication qu’il offre, les communautés virtuelles se sont développées très rapidement depuis les années 1990. Échanger à propos de ses passions, partager ses documents ou dialoguer avec sa famille ou ses collègues situés dans un autre pays constituent des activités quotidiennes pour des millions de personnes. Ce mode de communication a franchi les portes des écoles et concerne à présent autant les enseignants que leurs élèves ou même l’administration scolaire. Beaucoup d’enseignants sont ainsi en contact à travers le monde pour partager leur vécu et leurs pratiques. Or, si les réseaux et les associations d’enseignants font depuis longtemps l’objet d’études (Ferrero, 1986), il n’en est pas de même pour ces nouvelles « communautés virtuelles ». Les uns sont enthousiastes, les autres les comparent au café du commerce... Mais tous se posent des questions : qu’y trouve-t-on d’intéressant ? Les contacts par une telle voie sont-ils vraiment enrichissants ? Quand peut-on dire qu’une communauté « marche » ou ne « marche pas » ?... Finalement, que sont les communautés virtuelles et que peuvent-elles apporter aux enseignants ?
Dans le langage courant, l’expression « communauté virtuelle » renvoie souvent à l’utilisation des outils de communication d’Internet (courrier électronique, forums, babillards, newsgroups... ) pour constituer et organiser des discussions thématiques rassemblant des personnes disséminées dans le monde. De façon plus précise, cette expression est parfois aussi associée à celle de « lieu virtuel », par exemple un portail ou un forum sur Internet destiné à connecter entre elles des personnes partageant un même signe distinctif : une ville d’origine, un hobby, un statut social, voire même une caractéristique physique ou une opinion.
Mais décortiquons un peu plus cette expression... Comme le rappellent Calderwood (2000) ainsi que Dillenbourg, Poirier et Caries (2003), la notion de communauté peut recouvrir de très nombreuses réalités : religion, géographie, histoire, valeurs, rôles sociaux, professions... Chaque communauté se définit elle-même en fonction des liens qui unissent ses membres et des objectifs qu’elle poursuit, comme c’est le cas dans une communauté religieuse, une communauté professionnelle ou encore une communauté de personnes liées par de mêmes valeurs, une même origine ethnique ou géographique... C’est ainsi que toute communauté se définit des « frontières » par rapport au monde extérieur de même qu’une identité. Chacun de ses membres se définit aussi par rapport à elle. Cet attachement comprend souvent une dimension affective très forte (Wenger, 1998). Ceci signifie que chacun des membres d’une communauté réalise un acte d’adhésion, vit et agit dans ce groupe d’une manière particulière. Étudier les « communautés virtuelles d’enseignants » implique donc non seulement de se questionner sur certaines formes de communautés professionnelles qui utilisent une technologie particulière pour communiquer, mais aussi plus largement de s’interroger sur leur contexte d’émergence, sur leur identité et celle de leurs membres, sur leurs objectifs, leur évolution dans le temps, les stratégies qu’elles mettent en place pour devenir pérennes...
L’adjectif « virtuel » à côté du mot « communauté » a tendance à réduire l’expression à la technologie utilisée par les membres pour communiquer. Cependant, si la technologie constitue ici un élément de description important, elle ne constitue pas pour autant l’essence de la communauté. En ceci, nous rejoignons d’autres auteurs comme Grossman, Wineburg et Woolworth (2001) pour qui le concept de « communautés » devrait être utilisé de façon plus parcimonieuse : une communauté n’est pas un regroupement, ni un réseau, ni un groupe... De même, ce n’est pas parce qu’une liste de discussion par courrier électronique est mise en place qu’une communauté se crée automatiquement.
Dans cet ouvrage, nous choisissons d’utiliser l’expression « communautés virtuelles d’enseignants » pour désigner des groupes d’enseignants communiquant et échangeant en réseau au moyen des technologies liées à Internet et dont le fonctionnement et l’identité se construisent au fil du temps par les membres eux-mêmes. Ces enseignants participent ensemble à des discussions et partagent certaines pratiques qui, à la fois, déimissent la communauté et sont développées par elle. Notre objectif est de questionner le phénomène des communautés virtuelles d’enseignants en prenant plusieurs points de vue complémentaires : celui des enseignants qui les vivent en décrivant le fonctionnement de plusieurs d’entre elles, celui des formateurs d’enseignants en analysant les conditions de participation et d’apprentissage en leur sein, et enfin celui des chercheurs en éducation en tentant de comprendre et de formaliser ce phénomène.

1. Des pratiques à questionner
Comme nous venons de le rappeler, les communautés d’enseignants ne constituent pas un phénomène vraiment neuf. Nous serions tentés de dire que « depuis toujours », comme dans toutes les professions, les enseignants créent des associations, des communautés, des lieux d’échanges et de débat autour de questions liées autant à leur statut qu’à la pratique quotidienne de leur profession. La notion de «réseau » a d’ailleurs été beaucoup étudiée par les sciences humaines (Perriault, 1986 ; Cros,