DIALECTISER LA RECHERCHE ET L ACTION
151 pages
Français

DIALECTISER LA RECHERCHE ET L'ACTION , livre ebook

-

151 pages
Français

Description

L'un des enjeux de la recherche en éducation est d'accompagner la dynamique européenne de transformation des pratiques éducatives et pédagogiques, en posant le droit à l'éducation de tout enfant ou adolescent et la prise en compte de ses éventuels besoins spécifiques. L'objet de ce livre est de présenter une méthodologie de recherche susceptible d'opérer une rencontre constructive entre des chercheurs en sciences de l'éducation et des professionnels parfois déstabilisés dans l'exercice de leurs fonctions.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 01 avril 2010
Nombre de lectures 101
EAN13 9782296252691
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0600€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

Introduction

Sommaire

Chapitre 1 :
Une modélisation de la recherche en éducation :
la recherche×action

Chapitre 2 :
Un exemple de recherche×action

Chapitre 3 :
Un second exemple de recherche×action

Conclusion

Bibliographie et sitographie

Annexes

5

7

11

63

93

113

117

129

6

Introduction

En 1994, la conférence européenne de Salamanque organisée sous
l’égide de l’Unesco s’est penchée sur la conception d’un cadre européen
d’action éducative et pédagogique au bénéfice d’enfants à besoins
spécifiques. La déclaration produite par les participants promeut la
transformation dessystèmeset programmeséducatifs, ceux-cidevant être
conçusdemanière àtenircompte d’une« grande diversité de
1
caractéristiquesetde besoins » .Trois orientations prioritaires sont
poséesàl’issue de cette conférence :
- la créationd'écoles inclusives, accueillant tous lesenfantsenâge de
scolarisation «àmoins que des mesures impérieuses nes’y opposent ».Il
s’agitderépondre àun large éventailde besoins,par lamise en place de
mesures favorisant lasocialisationet l’accèsauxapprentissages ;
- l’adaptationdelaformationdesenseignants,initialeouencours
d’emploi, à ce« principe del’éducation intégrée» ;
- la«collaborationdes parents, descommunautésetdes organisations »à
l’identificationet laprise encompte de besoins spécifiques.
En 2005, la loi française « pour l'égalité des droits et des chances,
2
la participation et la citoyenneté des personnes handicapées »a établi le
droit à la scolarisation de tout enfant ou adolescent handicapé,
transformant ainsi l’intention inclusive européenne en acte législatif.
Dans ce cadre, le handicap est défini comme une limitation d’activité ou
restriction de participation à la vie en société, qui ne saurait empêcher
l’apprentissage en milieu scolaire dit "ordinaire".En cas d’impossibilité
majeure d’adaptation réciproque de l’élève etdelanormescolaire,la
scolarisation peutavoir lieuen milieu spécialisé, après saisine dela
Maison Départementale desPersonnesHandicapées (MDPH).
ème
L’école duXXIsiècle estdoncune école dela diversité, et
chaque enseignantestdésormaisconduit, dans son parcours
professionnel, à avoir laresponsabilitépédagogique d’élèvesdont les
besoins spécifiques peuvent être corrélésà :

1
Unesco (1994). En annexe 1.
2
Loi n° 2005-102 du 11 février 2005.

- un handicap sensoriel (auditif ou visuel),qui rendnécessairelamise en
place d’un systèmeopérationnelde communication interpersonnelle;
- un handicap moteur ou unemaladieinvalidante,lesquels interrogent
l’accessibilitématérielle et pédagogique desapprenants ;
- un handicap mental,pouvant êtrelié àun trouble envahissantdu
développement,un troublepsychique,un retardmental, et qui nécessite
en particulier une explorationdu fonctionnementcognitifdes sujets ;
-des troublesducomportementetdelarelation,quientravent gravement
l’apprentissage et questionnent les rapportsentrelesélèveset leur
entouragesocial ;
-des troublescognitifsélectifs,qui se distinguentdela"simple"
difficultéscolairepar leurcomplexité(ils sont liésàun réseaude
causalités),leursconséquences (l’apprenantestenéchecscolairegrave),
leur persistance(l’échec estdurable).Certains troubles touchent
l’ensemble desapprentissages (trouble del’attention,hyperactivité).
D’autres sefixent surdes objetsd’apprentissagespécifiques, commela
numération (dyscalculie),lelangage écrit (dyslexie, dysgraphie,
dysorthographie),lelangageoral (dysphasie),l’action motrice
(dyspraxie).
En s’intéressantaux réalitésd’exercicequetoutacteurde
l’éducation rencontre désormaisdans savieprofessionnelle,larecherche
peutcontribueràlamutationdes pratiques.L’enjeuest quelegeste
professionnel s’étayesur unéclairagescientifiquesusceptible
d’accompagner laréflexion sur l’actionet satransformationen une
régulationdel’action.Dansce contexte,le chercheurestamené àinscrire
saréflexiondans une démarcheméthodologique construite detellefaçon
queles résultatsdelarecherchesoient susceptiblesd’aider lesacteurs
àinterpréterdes limitationsd’activité en termesderépercussions
plurifactorielleset polymorphes sur laparticipation scolaire.Lavisée
transformatrice delarecherchepeuten particulier seréaliserdans:
- latraductionenbesoinsd’apprentissage des obstacles quientravent
particulièrement lascolarité, et l’identificationdepotentialités qui
peuventconstituerdes tremplins pour lefranchissementde ces obstacles ;
- lamise en œuvre d’actions préventives,qu’il s’agisse,suivant latrilogie
proposéepar l’OrganisationMondiale dela Santé, d’uneprévention
(primaire)del’apparitionde difficultés, d’uneprévention (secondaire)de
leuraggravation,oud’uneprévention (tertiaire)deleur pérennisation ;
- l’inscriptiondes gestes professionnelsdans un système coordonné
d’actions pluridisciplinaireset pluricatégorielles,lesquelles prennenten

8

compte defaçoncohésive etcohérente différents facteurs susceptiblesde
promouvoir l’enfantet son l’apprentissage.
Defait,larecherche enéducation nécessite dans son
opérationnalisationdesemunird’instrumentsetde concepts qui se
révèlent êtresimultanémentadaptésàla distanciationcritique,la
production théorique,laprise encompte et l’accompagnementdes
mutationséducativesactuelles.L’objetde celivre estdeprésenter une
méthodologie derecherchesusceptible d’opérer unerencontre
constructive entre deschercheursetdes professionnelsdel’éducation
parfoisbousculésetdéstabilisésdans l’exercice deleurs fonctions, depar
la diversité des publicsauxquels ils s’adressent.Lesconceptsclefsdela
démarcheproposéesont larecherche-action,la clinique et lasystémie.Le
développement qui suitdéfinitcesconcepts, et tend àmontrer queleur
articulationdémultiplieleseffetsdelarencontre entrerecherche et
action, dans ses visées théoriqueset praxéologiques.Jenommeleproduit
de cette articulation (commeopérateur, etcommerésultat):recherche×
action.Lemodèle derecherche ainsidéfinia étépensépour investir le
champdelarecherche enéducation.Celan’impliquepas qu’il soit
adapté àtouterecherche dans le domaine éducatif ou pédagogique, car il
sous-tendunerencontre entre chercheur(s)etacteur(s) professionnel(s).
Cependant, dès lors quele chercheur sesitue dans uneperspective de
dialectisationdelarecherche etdel’action,larecherche×action peut
investird’autresdomainesdes sciences humaines.
Cet ouvrages’adresse donc àtoutepersonne concernée àtitre
professionnel ou personnel par larecherche enéducation,ou plus
largement,par larecherche en sciences humaines.Ilest structuré en trois
chapitres:
- le chapitre1 fait l’objetd’undéveloppement quiexplicite,justifie et
étayelemodèle delarecherche×action;
- le chapitre2 faitétatd’unerecherche×action quej’aiété amenée à
coconstruire, en tant que chercheurdans le domaine des sciencesde
l’éducation, avecune enseignante ayant laresponsabilité d’élèvesen
situationdehandicap mental.L’analyse des obstaclesdans la
constructionde cepartenariatderecherchepermetde confronter le
modèle d’analyse àun terraind’actionetd’éclairer les fondements
épistémologiqueset postulats théoriquesdéveloppésdans lepremier
chapitre;
- le chapitre3 restituela co-élaborationd’unerecherche×action quej’ai
eu l’opportunité d’engagerauprèsd’une équipe d’enseignantset

9

d’éducateurs en charge d’enfants présentant un handicap moteur oudes
troublesducomportement.L’analyse des réussitesau plan relationnelet
cognitif permetde conforter les hypothèses formuléesdans leschapitres
précédents, et pose des jalonsdel’inscriptionduchercheuren sciences
del’éducationdans unepratiquer

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